操太圣-青年教师的专业成长

教师专业发展与成长路径操太圣南京大学教育经济与管理研究所2017年7月19日[e-mail]导言基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础（陈宝生）。什么样的教师才算是优秀？有效能的教师胜任的教师专家型教师优秀的教师卓越的教师……四有好教师：有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心高效能教师的十大特征个性特征：高效能教师是什么样的人1.满怀使命感和热情2.积极而真诚3.具有领导才能教学特征：高效能教师做什么4.全面关注5.风格6.激励技巧7.有效教学智力特征：高效能教师思考什么，如何思考8.书本知识9.社区经验10.精神生活本讲主要议题：一．青年教师专业成长的内涵二．教学模仿与专业知识生成三．瓶颈突破与二次专业发展四．伙伴协作与专业社群构建一、青年教师专业成长的内涵（一）何谓“青年教师”？生理成熟度上的专业成熟度上的费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为8个阶段：职前教师阶段（pre-service）导入阶段（induction）能力建立阶段（competencybuilding）热心和成长阶段（enthusiasticandgrowing）生涯挫折阶段（careerfrustration）稳定和停滞阶段（stableandstagnant）生涯低落阶段（careerwinddown）生涯退出阶段（careerre-exit）个人理念师生互动教师特征门外汉关心自己在课堂上的“存活”问题，教学只凭旧有经历关心课堂管理，宁可选择一些不带来“混乱”的活动，课堂规则严格求生阶段别人的跟从者入门者主要的目的是令每一个学生都“投入”和“忙着”工作教师告诉学生如何做、训示什么行为是对的一个方法可行后便沿用下去基本胜任教师教学需充足准备教学按部就班地进行有系统地使用课堂规则，学生守规时，便有说有笑，有混乱时则退回第一阶段在教学上采纳教学理论显得生硬能干的教师掌握课堂秩序，关心学生的参与、探索和解难的过程因应学生的学习需要而作出各种教学活动和内容的调整，他们如合唱团的指挥，课堂的一动一静均在操控之中，明了各种做法背后的理念灵活利用教学策略，明了个人教学的优点和缺点专家注意学生学习上的思考过程和追求知识的动机以学生的学习质素为衡量教学的成就，对教学掌握得挥洒自如独立自主阶段一阶段三阶段四阶段五阶段六阶段七阶段八阶段二出道期成长期成熟期超越期完善期基本教师入职条件：大学毕业文凭．最关注训导问题．入课室时傍徨紧张，经常希望学生听话教学失效多诿过学生的家庭背景，学业水平．以个人的中学学习经验为本．模仿以往老师，倚赖教科书倾向单打独斗，只与最相熟同事沟通班主任未有突破，会阅读有关教育的文章：如感人教学故事之类不满意懒惰的学生，爱憎分明学生的专注和成绩表现、良好品德是最佳回报调节上一阶段的教学设计，完善工作纸、考试卷等对自己的表现感到满意，教师协作增加班主任/学科主任．开始多阅读有关教育的文章．间歇性参与和教学有直接关系的分享会关注学生学习效能，恨铁不成钢开始注意教学监察问题，意识到学习水平与教学的责任尝试在课堂教学上使用新点子及其他教学辅助与老师多倾谈教学失效问题学科主任/功能小组主席修读联系教学的课程如辅导文凭等对学生容忍度和耐性增加意识到团队协作的重要，期望在制度和资源上有所改变考虑教学效果，选择教学方法及尝试调适课程，并探究教学失效原因与志同道合的教师讨论教学失效问题，实践新方法主任/中层管理．参与不同机构的教学研讨会．从考察和交流中得益．修读高等学位全面关注学生的整体成长整体课程上有变化和突破，有更准确的数据、理据支持改变，成熟的团队协作对课堂教学作自我评估，调节教学方法以适应差异成熟的内部专业交流、有效观课和评估高中层管理从多途径掌握专业知识（学术机构、学会、课程发展署、报导、期刊、研究等）欣赏学生在不同范畴上有所增值个人期望专业意见与团队目标及学校、远景配合领导及设计课程，创新尝试，经常探究和评估效能教师内部矛盾减少高层管理．理所当然的自我学习．从向外传播知识的经验中自我提升对学生的能力，动机和成长有透彻了解成熟的专业社群并持续把专业知识扩散不断的尝试、体现和探究使学生有效学习的模式和策略高层次团队协作、不断相互冲击高层管理教师资历文凭信心较强，要求学生顺应制度，对学生埋怨可能增多仍未意识教学效能与课程及教学的关系较有系统的处理和设计课堂教学与同科教师较多沟通班主任专业发展知识基础：教学策略取向﹕心理／行为对学生：自我解释／回报角色：对教师：突破线：教育哲学与价值、诚信、公平、公义等理念©香港中文大学教育学院优质学校计划赵志成(6.2002)范畴阶段教师专业发展阶段（二）教师成长的多维度能力模型（冰山）能力模型（洋葱）洋葱状教师特质模式（korthagen，2004）提升学生学习品质教师专业发展教师个人发展生涯规划情绪管理压力管理时间管理教师教育专业发展学科知识教学内容知识应用科技辅导知识与能力教育改革新知教职专业发展倡议参与决策研究发展组织经营需要明确：1.青年教师的特点好学、积极进取2.未来的发展方向成为教育专家3.发展的多个维度不限于知识能力的增长二、教学模仿与专业知识生成作为新教师，你在进入教学的初期，有过自我怀疑或者拒绝作出自我判断的阶段吗？为什么有/无？有，怎么办？拜师傅读案例实践课堂反思“我刚来的时候，真的什么都不懂。就是上课也不知道教些什么、怎么教，所以只能先看别的老师教，然后就先学他怎么教。一开始真的是教得一模一样。不只是教学的流程，连说话的内容甚至口气都完全一样。我都觉得那不是我自己了。”（一青年教师反思）“这段话就像是录音机一样，把我之前所说的话几乎一字不漏地重复了一遍，而且无论脸上的表情、说话的语气、停顿的时间，还是肢体的动作，几乎都一模一样。我好想看到自己站在上面一样。对此我觉得非常有趣。我知道他在模仿我，但是没想到可以模仿得这么惟妙惟肖。”（一指导教师反思）三、瓶颈突破与二次专业发展高原期第一次发展第二次发展如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的，这时就需要制度的强制力来“逼迫”他（或她）上车；登上火车之后，继续通过制度的强制力来促使其尽快向火车头走去，即不断促进教师向前向上发展（胡惠闵，2005）。高挑战冲突、士气低落迅速的进步，杰出表现低支持高支持停滞不前、表现不佳缓慢、不均衡的进步、自足低挑战教师专业发展的情境（操太圣，2007）第一次成长与第二次成长比较1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，反思自己的教育教学行为及效果不可或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到外力的强力推动后开始的。5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。课堂教学如何精彩表情仪态声音运用遣词造句内容呈现热忱1.朝气蓬勃2.服装得体1.稍高昂、有精神2.浑厚有力1.关怀的用语2.积极的用语1.尊重及“讨好”听众2.强调有希望的一面友善1.亲切的笑脸（情绪稳定）2.随和轻松1.关怀的口吻2.避免高高在上不耐烦的语气1.有礼貌、谦虚2.用对方的语言1.以对方的需求为主2.莫随意或无意地批评听众自信1.神情稳重坚定2.有正确的理念1.口气坚定有力2.愉快的口吻1.语句精简有力2.语句就事论事、解决问题1.熟悉所表达的内容2.有准备地回答问题互动1.注视观众2.适度移动1.问答交谈的口吻2.柔和亲切的口吻1.设计问句问题2.多鼓励赞美1.安排讨论、问答2.以“对象需求”为中心重点分明1.辅以表情2.辅以手势1.辅以语气2.辅以语调1.浅显易懂2.具体明确1.重点不要太多2.凸显重点生动1.开朗、幽默2.手势活泼1.富于戏剧性2.悦耳动听1.营造和谐气氛2.讲笑话、趣事1.有创意、引人注目2.不平铺直叙或太理论化清晰1.注意体态语的干扰2.手势忌太复杂1.发音正确清楚2.声音明亮1.用词标准2.简短扼要1.思考的逻辑顺序2.再次强调重点四、伙伴协作与专业社群构建1.可以让教师获得专业认同感从外控走向自主自我反思与革新专业自信与自尊2.完善“教学研”合一的专业生活方式教师是教学者教师是学习者教师是研究者可以择其一吗？反省六步骤：确认小组反省的实践或成果；描述小组反省所选出的实践或成果；检讨小组反省所选出的实践或成果；依照反省所得采取行动；评估行动方案的结果；通过反省的循环建构学习共同体。3.有效地促进学生发展学生的学习和发展是教师专业团队关注的重点。只有发现并解决学生学习与发展过程中存在的问题，教师专业发展才能真正获得实现。“因为我们常常聚会讨论我们的教学计划，我比以前更能够抓到我们应该教的内容，我们知道学生学的更多，我们希望最后能看到学生在相关测验中，有比较好的成绩。……我愈是学习教学相关事物，愈喜欢教学，因为学生学的更多。”——一教师4.为学校改进提供助力学校改进的根本在于教学改进教师是实现学校改进的主体专业团队为教师提供了安全的改革环境教师高度认同学校的发展目标和愿景教师自觉承担起自己的教学教育工作专业团队的范围（Kruseetal，1995）特征反省的对话专注于学生的学习实践的公开化合作共享的价值和规范组织结构碰头和讨论的时间利于接近的物理空间互相依赖的教学角色教师赋权\学校自主沟通的结构人际关系对持续改进的开放态度认知\技能的基础信任和尊重支持性的领导社会化10大问题1.在沟通顺畅的情境下，教师能够毫无拘束地与同事分享思想，提供反馈，或提出异议，而不担心伤害对方的情感而遭致报复。2.双方在解决问题的过程中建立的是一种专业合作和共同学习的关系。3.专家是运用知识和经验的结果；行政职务本身并不能使管理者成为专家。4.让青年教师们认识到，管理者或资深教师认可且尊重他们的个人价值，关心他们的个体及职业生涯的发展。5.通过资深教师的积极、有效反馈，青年教师的职业能力获得认可。6.基于个体间的巨大差异，不存在放之四海而皆准的统一的教学模式。教育是一项具有风险的事业，教育实验的失败并不是能力匮乏的表现。7.教师们在专业领域内感到自由，可以毫无顾虑地在教育模式方面进行实验并向多方专业人士寻求帮助。8.教育是一项集理智和情感于一身的工作。与对教学过程的探讨相比，对情感和人际关系的探讨具有同等重要的地位。9.管理的完善应视作正常的发展过程的一部分，而非纠偏。10.在青年教师中发展和谐的同事关系是个体成长的良好契机。谢谢！