课程与教学论第一章课件

教育技术学专业《课程与教学论》课程与教学论向磊电话：[phone]；电子信箱：[e-mail]西华师范大学教育学院教育技术学专业《课程与教学论》在美国西雅图的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧师—戴尔•泰勒。有一天，他向教会学校一个班的学生们讲了下面这个故事。有一年冬天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿，受伤的兔子拼命逃生，猎狗在其后穷追不舍，但最终无功而返。猎人气急败坏地说：“你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！”猎狗很不服气地辩解道：“我已尽力而为了呀！”兔子带着枪伤逃家后，兄弟们惊讶地问它：“那只猎狗很凶呀，你又带了伤，是怎么甩掉它的呢？”兔子说：“它是尽力而为，我是竭尽全力呀！它没追上我，最多挨一顿骂，而我若不竭尽全力地跑，可就没命了呀！”牧师讲完故事后，又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出《圣经•马太福音》中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“太空针”高塔餐厅参加免费聚餐会。要背诵的内容有几万字，而且不压韵，难度非常大。尽管参加免费聚餐会是许多学生梦寐以求的事情，但几乎所有的人都望而却步了。几天后，班上一个11岁的男孩站在牧师的面前，从头到尾按要求背了下来，竟然一字不差。泰勒牧师清楚，就是在成年信徒中，能背诵这些篇幅的人也是罕见的，何况是一个孩子。所以好奇地问：“你为什么能背下这么长的文字呢？”男孩不假思索地回答：“我竭尽全力。”16年后，那个男孩成了世界著名软件公司的老板，他就是比尔•盖茨。教育技术学专业《课程与教学论》问题情境（案例1）：新学期的任务张老师是新参加工作的老师，开学第一天，她参加了全校教师大会。在会上，李校长说：“教学是学校的中心工作，我校作为一所历史悠久的老学校，本学期需要继续加大教学改革的力度，进一步提高教学质量和效益。另外，本学期开始，我校也要加快课程改革的步伐，计划开设一些校本课程，希望每位老师都积极参与。请各位教师近期尽快拿出自己的改革方案。”听了李校长的话，张老师既兴奋，又紧张。兴奋的是，刚走上工作岗位，就可以一展身手；紧张的是，读大学时没有好好学习课程论、教学论，怎么开展教学改革，改革方案从何而来，怎样设计校本课程，一点头绪都没有。下班以后，张老师心急如焚地找出《课程论》、《教学论》等教材，赶紧学习起来，希望能从书中找到一些启发。教育技术学专业《课程与教学论》问题什么是课程与教学论？学习课程与教学论有何意义？如何学习课程与教学论？第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象、研究旨趣与方法第二节课程论与教学论的关系第三节课程与教学论的历史发展教育技术学专业《课程与教学论》一、研究对象1.课程的概念课程是学生学习的目标、内容、材料与进度的总和。课程是人们事先精心设计的旨在使学生获得良好的教育性经验以促进其身心素质全面和谐发展的育人计划。第一节课程与教学论的研究对象、研究旨趣与方法教育技术学专业《课程与教学论》2.教学的概念教学是教师与学生为了实现特定的教学目标，围绕特定的教学内容(课程)所展开的相互作用的活动。教学是教师的教与学生的学相统一的特殊的认识和实践活动（即教育性认识和教育性实践活动），是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习，促进其身心素质发展的教育活动。第一节课程与教学论的研究对象、研究旨趣与方法教育技术学专业《课程与教学论》3.课程与教学论的研究对象课程与教学论的研究对象是研究教育活动中的课程教学现象和课程教学问题。课程与教学现象是指课程研制与教学活动中所表现出来的外部形态和联系，是课程与教学外在的、易变的方面。它们可以分为课程现象与教学现象。教育现象：教育活动、教育事业、教育思想。课程与教学论研究：普通学校中课程与教学现象课程与教学活动、课程与教学事业、课程与教学思想第一节课程与教学论的研究对象、研究旨趣与方法教育技术学专业《课程与教学论》课程与教学问题波普尔（Popper，KR科学哲学家）：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”课程与教学问题：指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的课程教学实际矛盾和理论疑难。它产生于课程教学实践，课程教学实践同理论的对立，一种课程教学理论的内部对立和两种课程教学理论之间的对立。事实问题价值问题技术问题教育技术学专业《课程与教学论》课程与教学问题课程与教学问题的基本类型课程与教学问题大致有以下几种类型：从主体与客观之间的关系维度来看，存在三种关系及相应的问题：认识问题、价值问题和操作问题（是什么、为什么、怎么样）；从理论主体与实践主体的维度来看，包括两种问题：理论问题、实践问题。根据探索和理论研究的体验，课程与教学问题的类型可以从研究价值、挖掘深度和涵盖广度等方面进行分析和归纳：①常识问题和未决问题（研究价值的有无）②表象问题和实质问题（根据问题探讨的深度不同）③“大”问题和“小”问题（根据问题涉及的范围宽窄）教育技术学专业《课程与教学论》常识问题和未知问题根据研究价值的有无，课程与教学问题有常识问题和未知问题。人们在课程与教学实践中遇到的各种实际矛盾和理论疑难，有些是前人或他人已经探明和解决了的，不需专门研究，只要查阅有关文献资料就能明了，没有研究价值，它们只是常识问题；而另外一些则是没有探明和解决，或没有完全探明和解决的，不仅需要查阅有关文献资料，而且需要进行专门的研究才能探明和解决，或完全探明和解决，具有研究价值，它们就是未知问题。教育技术学专业《课程与教学论》表象问题和实质问题根据问题探讨的深度不同，课程教学问题分为表象问题和实质问题。表象问题就是人们对课程教学表面特征及其外在关系中存在的矛盾和疑难的反映，是课程教学中个别的、特殊的和具体的问题。如：“经济发达地区城乡结合部小学生厌学状况是怎样的？”“现代城市中学教导主任扮演什么样的角色？”等等实质问题则是人们对课程教学内在特性及其内部关系中存在的矛盾和疑难的反映，是课程教学中普遍的、一般的和抽象的问题。如：“交往理论观照下的教学结构是什么？”“现代条件下教师的角色及其关系是什么？”等等。从表象问题到实质问题，既是人们认识发展的普遍路径，也是深化课程教学研究的基本要求。教育技术学专业《课程与教学论》“大”问题和“小”问题根据问题涉及的范围宽窄，课程教学问题又可以分为“大”问题和“小”问题。大问题也就是包含了中观和微观问题的宏观问题，它是在一定时空里，关涉了课程与教学全部或主要方面的各种因素的矛盾和疑难。如：“当代中国教学改革的状况如何？”“怎样建构教学艺术？”等等。小问题就是微观问题，它是在深入而具有普遍性的层面里，聚焦于课程教学某方面的一两个因素的实质和关系的矛盾和疑难。如：“素质教育主要理论命题中存在哪些自我缠绕的矛盾？”“合作学习方式是否能有效促进小学语文写作学业成就？”“整合课程真的比分科课程好吗？”等。教育技术学专业《课程与教学论》发现问题的基本途径发现问题的基本途径：实践归纳理论演绎文献综述。教育技术学专业《课程与教学论》考察课程与教学事实（是什么？）表达课程与教学理想（应该怎样？）指导课程与教学实践（怎样行动？）二、课程与教学论的研究旨趣教育技术学专业《课程与教学论》课程与教学论的基本任务⒈认识课程与教学现象和教学问题；⒉揭示课程与教学规律；⒊指导课程与教学实践。OR揭示课程与教学规律确立课程与教学价值观优化课程与教学技术/技艺教育技术学专业《课程与教学论》三、学习和研究课程与教学论的意义⒈掌握科学的课程与教学理论、树立正确的课程与教学观念⒉掌握基本课程与教学技能和教学操作规范；⒊促进进一步学习和研究课程与教学理论和方法。（一）课程与教学论研究的方法论基础（二）课程与教学论研究的主要方法（三）学习课程与教学论的基本方法教育技术学专业《课程与教学论》课程与教学论研究的主要方法⒈历史研究法⒉观察研究法⒊调查研究法⒋经验总结法⒌实验研究法⒍理论研究法此外，还要文献研究法、比较研究法、行动研究法、叙事研究法等。教育技术学专业《课程与教学论》学习课程与教学论的基本方法⒈学点哲学，培养自己的哲学头脑⒉学好心理学，具有心理学的思想意识和方法⒊精读一本教学论教材，掌握基本概念、规律、原则和基本科学体系⒋认真听讲和读书，大胆积极地质疑问难、参与讨论、学习交流⒌积极实践，提高自己的运用教学理论的能力。教育技术学专业《课程与教学论》1.大教学论2.大课程论3.并列论4.交叉论5.一体化的观点第二节课程论与教学论的关系教育技术学专业《课程与教学论》尽管大家难以取得一致观点，但是大多数人越来越倾向于赞同以下三点看法：第一，课程（论）与教学（论）既相关又不同；第二，课程（论）与教学（论）是相互交叉和相互依赖的；第三，课程与教学可以分别单独地进行研究，但是不能彼此独立地起作用。参考：Oliva,P.F..DevelopingtheCurriculum.(3rded.).N.Y.:HarperCollins.1992.p.13.第二节课程论与教学论的关系教育技术学专业《课程与教学论》关于课程与教学的关系关于课程与教学的关系的三个隐喻：隐喻一：课程是一栋建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。隐喻二：课程一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。【这是美国学者塞勒（J.G.Sayloretal.）等人提出的】教育技术学专业《课程与教学论》第三节课程与教学论的历史发展一、教学论的产生与发展二、课程论的产生与发展教育技术学专业《课程与教学论》一、教学论的产生与发展古代：教学思想的孕育中国先秦教育家与古代希腊教育家古代著名教育家——孔子自述“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”教育技术学专业《课程与教学论》西方古代教学思想的孕育在西方，古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德阐述了各自的教学思想，出现了苏格拉底的“产婆术”柏拉图的《理想国》亚里士多德的《尼各马可伦理学》、《政治学》等著作。古罗马昆体良系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译《论演说家的培养》）。教育技术学专业《课程与教学论》杜威：《民主主义与教育》（1916）。二十世纪初美国教育家杜威在批判赫尔巴特教育学说基础上提出“教育即经验改造”、“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“做中学”等教育主张。建立了“现代教育”的基本思想：儿童中心、经验中心、做中学。现代：多样化教学理论的发展教育技术学专业《课程与教学论》赫尔巴特与杜威教育思想比较赫尔巴特三中心：“教师中心”、“书本中心”、“课堂中心”杜威三中心：“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”教育技术学专业《课程与教学论》我国现代教学论的发展我国民国时期创立了各具特色的教学理论，代表：胡适、晏阳初、梁潄溟、陶行知、黄炎培、陈鹤琴等新中国时期我国教学理论的发展：王策三：《教学论稿》（1985）吴杰：《教学论——教学理论的历史发展》（1986）李秉德：《教学论》（1991）教育技术学专业《课程与教学论》二、课程论的产生与发展坦纳夫妇（D.Tanner&L.N.Tanner）说，“课程有一个悠久的过去，却只有短暂的历史。”（一）课程研究的前期准备夸美纽斯（J.A.Comenius,1592-1670）以泛智主义教育为指导提出了比较系统的课程理论。提出和论证了世界上第一个现代意义上的课程体系。国语学校：读、写、算和教义问答，几何测量、自然常识、地理、历史、唱歌和手工技艺等；拉丁学校：七艺，物理、地理、历史，拉丁语、希腊语、本民族语、一门外国语。在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。如《语言和科学入门》、《世界图解》等。教育技术学专业《课程与教学论》斯宾塞的论课程⑴直接保全自己的活动：生理科学。——健康/保健教育⑵从获得生活必需品而间接保全自己的活动：逻辑学、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、有关的社会科学等。——职业教育课程/谋生⑶目的在于抚养教育子女的活动：生理学、教