画家和牧童的教学设计方案

1《画家和牧童》教学设计方案案例名称《画家和牧童》科目语文教学对象学生提供者杨静课时2课时一、教材内容分析这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）三、学习者特征分析1、二年级学生具有好动爱玩的特点,他们在一节课中更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习语文是一件有意思的事情，从而让语文更接近于生活。2、本节课让学生学的本班学生的基础知识不扎实，理解能力不够高，学习缺少毅力、目的性，缺乏独立思考的习惯。在本节课中，要调动学生的学习积极性，让学生经历知识的形成过程，体验成功的乐趣，培养学生主动参与、乐于探究的意识。3、学生有一定的自主识字能力，能够根据教师的要求进行自主识字。4、学生乐于表达自己的见解。2四、教学策略选择与设计主要运用自主学习、合作学习等策略。崔峦教授说：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。”对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真地思考，结合本课的教学目标和重难点，教学时，在结合学生已掌握的基本识字方法基础上，我主要引导学生结合实际，在具体的语言环境中识字；通过多读感悟，积累词句；通过模仿、引导想象进行语言训练，努力将语文课堂还给“语文”。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。五、教学环境及资源准备1．教学环境：多媒体教室。2．资源准备：教学所用的PPT课件，学生课本，学生学具。六、教学过程教师行为学生活动设计意图一、激疑导入，引发兴趣31.师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）3.了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。4.（板书：画家牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小）猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？课堂的设疑激起学生学习的兴趣，学生的积极性高涨。扎实的课堂从课题开始，有效的课堂也从课题开始。直接板书，质疑，理解牧童和画家，利用“牧童骑黄牛”迁移回忆“牧童”，画家围绕“家”，说说怎样成为家？在说说认识画家的画技。在充分的感知后，基于学生的预习，出示本课中的画家：戴嵩。识记“戴”，读准“嵩”。质疑的第一个方面直接梳理后，继续交流，发现一个大人一个小孩，一个有名一个无闻，对比中感受人物地位、年龄、阅历诸多的不同。一个题目告诉我们那么多的信息。让学生了解题目重要的同时，激发孩子对课文学习的期待，在无痕中渗透学法，在此基础上走进课文，扎实细致、行之有效。二、学习课文，合作探究41.学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。2.同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。3.指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。4.猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字.注：字谜──黑土动作识字──戴拱翘抹体验识字──一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思.5.参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？让学生动口说。学生先互相说说自己的发现，然后汇报。用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。三、研读“称赞”，感受画技51.检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。2.默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？（1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。3.大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读（追问：你为什么这样读？）（2）重点指导这两句话：他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）（3）师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？学生积极发挥想象来补白文本。学生有自读、齐读、比赛读、等形式来感悟文本。1．用词语教学中的“称赞”为引，请学生找找为什么“称赞”，预设学生找到两个方面。其一，课文的第一段“他的画一挂出来，就有许多人……”，抓“一……就……”感受画技，用“一……就……”说句子，这也是作业本中的要求，然后围绕“一……就……”提升朗读，引出后面的两个句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板书。其二在课文第二段，“沉思片刻”从时间上李洁，品读“一会儿……一会儿……”了解驾轻就熟，归纳为一个词“著名”。两条线并行，以“著名”引领，这样的文本感受、语言训练，体现新课标人文、工具统一的理念。2．从“著名”到“纷纷夸赞”自然而然，分角色朗读人物对话，创设情境，师生扮演，在这样的对话中，开拓学生滋味想像力和创造力，也从表演中直观感受到“纷纷夸赞”的意思。四、重点品读，体悟品质6过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读.1.听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？2.戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文5.6自然段，看看你读懂了什么？3.有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。4.自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。5.深入思考（1）读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。（2）课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）。学生集体回答学生积极发挥想象来补白文本。学生以不同形式的朗读来感悟人物的对话。分角色朗读课文让学生来领悟人物的内心活动。最后总结性的思考问题，学生来解释老师课前的疑惑。通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！在课文理解部分，能够引导学生抓住重点语句深入理解课文内容，通过对关键词语“一会儿”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”和相关语句地品读、感悟，体现了以读为主的教学特色，符合低年级阅读教学的特点。朗读形式多样，培养了学生良好的语感。同时还注意了阅读方法的指导，教会学生如何默读。深刻体会到大画家戴嵩画画的技艺高超，为下文故事的发展埋下伏笔。并训练说话，让学生在读中感知，真正成为了学习的主体。五、全课总结，课外延伸谈谈这节课你有哪些收获？学生说出本节课的收获和困惑。通过整理归纳，达到对知识的梳理和深化。