学校管理者的领导艺术(1)

内容梗概一、如何理解领导艺术什么是领导艺术？如何正确理解？特点有哪些？在管理实践中是怎样表现的？二、学校组织中的领导艺术环境是什么？主要类型有哪些？知识能力如何构成？领导艺术与“权术”有什么区别？三、提高学校管理者领导艺术的策略校长怎样提高自己的领导艺术？副职的领导艺术如何发挥？一、如何理解领导艺术（一）领导艺术的涵义1、领导艺术的界说方法说：是领导方法中不能作出精确规范的部分技能说：是在一定科学知识基础上的领导技能经验说：是领导者管理实践经验的总结和精华2、领导艺术的涵义：是高于和精于领导方法的“体现在领导活动中的具有创造和开拓性的技能和技巧”。（二）对“领导艺术”的正确理解——高度的技巧性：对领导方法得心应手和出入神化的运用；——高度的灵活性：以非模式化和非常规化的特殊方法及手段，实现管理的目标与原则；——高度的效能性：在复杂、多变的条件下取得卓越领导效能。几个关键点：（1）管理过程中领导者为达到组织目标的行为（2）科学知识与实践经验的基础（3）非模式化的富有创造性的才华和技能（4）阅历、学识、智能、意志、气质熔铸而成的才能（三）领导艺术的若干特点1、非模式化：区别于规范化、程序化的领导方法2、直觉性：建立在直觉对象丰富、广泛的经验和深厚的理论知识基础上，把握整体的洞察力、模糊估量而又微妙之至的识别力、发自潜意识的快速应变力等的综合。3、随机性：根据不同对象、环境、时间、地点、条件，所作的灵活处理，随机决断面临的各种问题与挑战。（三）领导艺术的若干特点4、创造性：领导者面临的问题的复杂多变，层出不穷，不能也无法因循守旧、墨守成规，只有开拓创新，勇于进取。领导艺术的活力和灵魂就在于创新。5、适度性：对下属宽严、亲疏适度；工作上刚柔、张驰得当；权力上统揽、收放自如。6、模糊性：现代领导工作方式同过去发生了重大变化：从主要依靠个人的才智和经验进行，转向主要依靠制度、规范、程序推进工作；计算机等技术手段参与决策与管理工作日益增多——管理趋向精确化和数量化。但是，无法精确和量化的内容依然大量存在，模糊不可也无须避免。（四）领导艺术的表现形式突出的表现是它的非规范性——只可意会不可言传的感觉——从领导艺术中归纳：1、运筹艺术（策划艺术）统揽全局，高瞻远瞩，精心筹划，抓住关键。“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。2、决断艺术凭借知识、经验和敏锐的洞察力，抓住机遇，果断决策。包括判断力（决策的基础）、洞察力（预见性是领先、超前、创新的前提）、想象力（设想、联想、推想等是创新的先导）、创造力（实现创新的能力，应对周围环境变化、现行机制运行的缺陷、裂痕与漏洞带来挑战而调整自己的策略）等在内的综合能力。（四）领导艺术的表现形式3、用人艺术毛泽东的“领导责任”：主要是“出主意，用干部”；邓小平的“领导者成熟”主要标志：“善于发现、团结、使用人才”。知人善任，用人之长。4、协调艺术领导活动由领导者、被领导者和作用对象三方面构成（人、财、物、时间、空间、机构、政策、法规等纵横交错其中），领导作用就是协调这些要素的关系。（1）同上级之间关系的协调（2）领导者之间关系的协调协调是沟通的结果，在组织总目标指导下的互相配合，建立和形成有效的合作。（四）领导艺术的表现形式（3）与被下属之间关系的协调A.尊重下级（商量而不是命令为主），制约（依靠制度与机制）与信任（人格与承诺的形式）；B.充分体谅（对困难、挫折），“推功揽过”（对结果）。C.肯定和表扬奖励为主，少用批评、不轻易动用处罚。5、激励艺术激励是决定人的工作行为表现的首要因素。激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力。“人们会对激励产生反映”。领导者通过组织目标，政策与机制，民主环境，信任的氛围，情感的融洽，榜样的示范，激发人的潜能。二、学校组织中的领导艺术（一）学校管理者领导艺术的环境1、学校管理者领导艺术发挥的基础学校是一个教育组织，职能是“育人”。领导艺术必须围绕“育人”发挥。2、学校管理者领导艺术发挥的载体一般组织管理的共性：思想政治工作管理，组织人事管理，行政财务总务管理，信息管理等；学校管理的特性：德育管理，教学管理，体卫管理，科研管理等。学校领导有政治领导、行政领导、业务领导及学术领导等职能。（一）学校管理者领导艺术的环境管理方格图（布莱克、莫顿）9.19.998关76心55.54人3211.11.9123456789关心工作（一）学校管理者领导艺术的环境3、职能的不同，使领导艺术的特点具有多样性。纵横交错，可用对人与对工作的关心程度作模型分析。管理方格图给出了一个（平面式）理想领导者的模型（1）1.1型，关心人、工作都很差（2）1.9型，任务型，关注工作，极少关心人（3）9.1型，俱乐部型，关心人，工作不抓（4）5.5型，中间型，关心人与工作都属中等。（5）9.9型，既非常关心人，又积极抓工作，有高度事业心和责任感。以人为动因，还是以工作为动因？孰先孰后？孰优孰劣？——依据具体环境而定。（二）学校管理者领导艺术的类型1、“清醒”与“超脱”型特点：方向明确，意识自己的主要职责，在“领”与“导”上下功夫；管理过程中不搞事必躬亲，不被琐碎事务束缚，超脱于日常事务性工作——加大“运筹艺术”、“用人艺术”的运用。要点：一是避免领导职权的层次交错；二是最大限度地授权。2、平等型特点：民主的领导作风，重视“相互领导”作用，充分尊重下属的意见——加大“用人艺术”、“协调艺术”等的运用。要点：一是“领导就是服务”；二是协商为决策的前提。（二）学校管理者领导艺术的类型3、灵活机动型特点：根据事情性质、环境与时间以及被领导者等因素的变化而调整——加大“决策艺术”、“激励艺术”等的运用。要点：“最少承诺律”；降低“期望值”，实施“多次激励”策略。4、迂回推进型特点：抓大放小，不计一时得失快慢，以维护整体利益为重，以展现人格魅力为重要考虑——加大“运筹艺术”、“协调艺术”等的运用。要点：求同存异，以退为进，遇中求进。成功的管理实践需要融合多种类型的领导艺术（三）学校管理者领导艺术的知识能力结构学校中不同层次管理者的知识结构与能力构成管理知识政治活动能力高层中层低层专业知识（三）学校管理者领导艺术的知识能力结构学校高层管理者：管理知识+政治活动能力学校中层管理者：专业知识+管理知识+政治活动能力学校低层管理者：专业知识+管理知识低层中层高层专业知识管理知识政治活动能力（为主）（为主）（为主）（四）学校管理者领导艺术与“权术”1、权术：权，权宜、权变之意；衡量是非轻重——酌情变通，通权达变，以变应变等；术，手段，策略——心术、权变之术。可以指因人、因时、因事而变通方法，灵活处理的手段。统治阶级御用的治政工具，对敌对集团分化瓦解镇压的利器，是残酷、欺诈和背信弃义的代名词，欺骗愚弄民众的手段，专指统治者依仗权势玩弄的计谋和手段（如厚黑学、“帝王学”等）。（四）学校管理者领导艺术与“权术”2、权术的特点与评价目的：顺我者昌，逆我者亡。手段：只讲目的，不讲手段；只要结果，不要过程；只要利益，不要良知；“只要达到目的，任何手段都是对的”，“法律，道德，良知不过是制止政敌实施破坏行为的有利工具”。评价：专搞阴谋诡计，与伪诈形影不离，破坏社会秩序，摧毁法律制度尊严，毁坏政治谋略、领导艺术的名声，损害健康的政治肌体——对正直善良的人来说，意味着灾难和悲剧。（四）学校管理者领导艺术与“权术”3、学校管理过程中的“权术”表现（1）“抱请示汇报之名，行跑官要官之实”（2）“用甘当伯乐之机，达培植亲信之便”：不讲原则、程序，“外举不避仇，内举不避亲”——拉帮结派，罗致亲信；“跑风漏气”，讨好卖乖—“关键时刻”帮人一把——让人感恩戴德，依附有加，编制关系网络。（3）“挥坚持原则之棒，得打击报复之功”：对异己者，泄私愤，捕风捉影，夸大其词，编造事实，竭尽污蔑诽谤之能事。（4）“立廉洁奉公之牌，图敛财享乐之惠”三、提高学校管理者领导艺术的策略1、强烈的事业心和高度的责任感，是运用高超领导艺术的前提。身先士卒的实干精神——行为激励的领导艺术豁达大度、不计个人得失的胸怀——协调人际关系的领导艺术公正廉明的优良品质——奖励惩处的激励的领导艺术三、提高学校管理者领导艺术的策略2、掌握有关领导与管理的知识，是驾驭领导艺术的基础了解和把握管理活动中的一般规律与方法——才能自如掌握与驾驭非常规、特殊情况下处理、解决问题的领导艺术——化解危机或抓住机遇。对教职工的动机、需要、社会态度以及兴趣、能力、气质和性格等有深刻的了解——才能有针对性地开展工作——识人之贤、用人之长。三、提高学校管理者领导艺术的策略3、刚柔相济和张驰得度的工作方式和策略，是运用领导艺术的精髓。“刚”，主要指原则上的坚定性，决策上的果断性以及行动上的开拓性。“柔”，主要指策略上的灵活、作风上的民主以及待人的谦和等。（1）工于谋划、敢于决断的决策艺术决策是校长各项职责的核心，要注意克服“过刚易折、过柔则弱”的缺陷；①决策前，要有“柔”功。“多谋”——深思属虑：以工于谋划的匠心，善于审时度势，吃透上情（政府），清楚下情（师生），了解社情（家长等）；长于预见，延伸时间视野，见微知著，窥斑见豹，洞悉未来，超前思考；三、提高学校管理者领导艺术的策略②决策中，要有“刚”劲，敢“断”、善“断”。即有敢于决断的魄力。关键时刻，如学校的突发事件，或处理有悖政策法规、偏离办学方向等大事的任何决策，都存有一定的风险性、时效性。能拍“全局板”、敢拍“长远板”，善拍“适时板”，勇拍“秉公板”。不拍“私心板”、“人情板”、“违纪板”。（2）善于协调，用于负责的责任意识决策实施中的“刚”，体现在勇于负责的精神上，即敢于解难碰硬，具有处理突发事件，解决别人处理不了的疑难问题的能力。对工作中的得失不能揽功委过，才能形成领导层的“合力”。三、提高学校管理者领导艺术的策略决策实施中的“柔”，体现在善于协调的运作上，“智而不能全谋，强而不能遍立”。树立团队精神，善于协调，调动团队积极性：一是理顺各方关系，形成“位子是实的，权力是真的，责任是重的”的体制与机制（协调五个方面关系：校内人际，“五育”之间，各年级之间，时间的安排，学校与校外）；二是明确职责分工，抓住目标，放开过程，避免不按程序随意插手的行为；三是讲究用人的效益（协调的核心），让下属去做最适合、最胜任、最擅长的工作，使“勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠”。三、提高学校管理者领导艺术的策略（3）宽于待人，严于律己的人格修养律己要“刚”。①为政公明。校长要深谙“公生明，廉生威”之理，明晰“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”之道；在原则问题上刚正不阿，不回避矛盾，不和稀泥，不当“和事佬”；不为权势所屈，不为私情所移，不为诱惑所动。“吏不畏吾严，而畏吾廉；民不服吾能，而服吾公；公则民不敢慢，廉则吏不敢欺。公生明，廉生威。”②施政严明。善于以健全的制度规范行为，敢于以严格的纪律约束行为。③清正廉明。清廉为立身之本，过好权力关、名位关、金钱关、美色关，产生“桃李不言，下自成蹊”的人格效应。三、提高学校管理者领导艺术的策略待人要“柔”。①要容人之言。态度生硬的指责要听得进，如芒刺背的批评要容得下，暂时的误解要忍得住。②要容人之短。以博大胸怀善待和宽容脾气急噪、话语偏激、棱角突出，难以共事的同事，谅人之短，改人之过。③容人之长。要有自知之明，敢于正视自己的不足，承认他人的长处。要念人之功，扬人之长，甘当人梯；不可嫉人之贤，妒人之能。谢谢各位的合作！