20171123“主题阅读”以文带文、读写联动王卫华

“主题阅读”课题培训“主题阅读”基本理念及操作策略王卫华（大石头），深圳市立言教育研究核心专家。北京市顺义区骨干教师。美国佛罗里达州坦帕市CK8学校优秀工作者。主题阅读积极倡导者，主体探究课程“分享与展示课型”代言人，主题探究课程《辛弃疾•豪情词》《苏轼•豪情词》主编，主题探究课程“一字点睛”线上课程开发项目负责人。“大石头小语文”创始人。课标要求：1、多读书，好读书，读好书，读整本的书2、小学阶段课外阅读量不少于145万字。背诵优秀诗文不少于160篇（段）树立正确的教材观和课程观传统的语文教学是教师把教材当成唯一的教学依据，把几册教科书当成学生获取一切语文知识，形成一切能力的唯一“宝库”。其实，教材只是教师指导学生获取知识的凭借，是培养学生语文能力的载体。然而，它不是获取知识的唯一凭借，更不是形成语文能力的唯一载体。语文书≠语文课程教课文≠教语文创造性地使用教材开发有活力的语文课程《清平乐·村居》常规教法一、知背景二、读诗文三、明诗义四、体诗情“醉”“喜”——忧《清平乐·村居》薛法根一、抓住关键字眼，透彻解读诗词意象二、由见闻推及所感，解读村居之美三、结合时代背景，解读此“醉”非彼“醉”《村居》——高适《破阵子·寄陈同甫赋壮词以寄之》《清平乐·村居》窦桂梅师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。师：诗人住在这村子里，他想到了什么？板书：安居乐业师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一、读出节奏、平仄二、画面，读懂词意三、“溪”整体理解四、“醉”—赏析《破阵子·寄陈同甫赋壮词以寄之》主题阅读《清平乐·村居》王卫华（一）提取意象环节教学设计“提取意象”环节对应的教学目标教学内容与时间学生活动方式教学目标《西江月·夜行黄沙道中》教学时间8分钟读一读想一想背一背通过正确、流利地读背《西江月》，提取词中意象，感受辛弃疾田园生活的“愉悦”。有感情地诵读诗词。（二）自学汇报环节教学设计“自学汇报”环节教学设计对应的教学目标教学内容与时间学生活动方式教学目标《清平乐·村居》《西江月·夜行黄沙道中》教学时间15分钟读一读比一比说一说通过合作、探究、发现，《清平乐·村居》《西江月·夜行黄沙道中》两首词意象不同，表达词人的情感相同。认识辛弃疾向往田园的一面。（三）诵读诗词环节教学设计“诵读诗词”环节教学设计对应的教学目标教学内容与时间学生活动方式教学目标《西江月·夜行黄沙道中》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学时间10分钟读一读比一比背一背理解并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。通过诵读，体会辛弃疾身在田园，心系国家的志向。（四）听故事，探究诗人教学环节设计“听故事，探究诗人”教学环节对应的教学目标教学内容与时间学生活动方式教学目标故事会《只身勇擒敌》教学时间5分钟听一听想一想1、通过听辛弃疾的生平故事，更加丰富辛弃疾形象，进而理解辛弃疾志向和辛词的豪放。_______忆山东兄弟【唐】王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟______，遍______少一人。九月九日登高处，插茱萸。正月初一贴春联，拜新年正月十五舞长龙，看花灯五月初五包粽子，赛龙舟八月十五吃月饼，赏月景说一说：说是读和写的桥梁。九月九日忆山东兄弟【唐】王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。秋冬春杂诗【唐】王维君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前。寒梅着花未？相思【唐】王维红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。14一、“主题阅读”研究的基本思想主题阅读，塑造心灵的阅读！一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。建构“一主两翼”的教材体系以教材的单元主题为主线，以《主题读写》与《经典诵读》为两翼的课程体系。二、“主题阅读”教材体系“主题阅读”教材体系（三上3单元）单元主题：画秋天（心中的秋天）教材文章：《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》主题读写：《金黄金黄的树叶》《秋天的森林》《落叶》《秋色赋》《秋日散记》《秋姑姑》《我们去听秋的声音》《三片红色的落叶》《秋景》经典诵读：《枫桥夜泊》《秋词》《相思》《杂诗》《我的思念是圆的》《秋晚的江上》《小湖秋色》《秋歌·之一（节选）》《秋日·树》《拾秋》《秋天》《沪杭车中》《秋凉晚步》17“大单元教学法”与常规教学法的不同：不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单元的教学内容，形成新的知识体系；做个比喻：单元主题好比一根藤，20多篇文章好比藤上的瓜，教学时“以藤串瓜，整体施教”。三、“主题阅读”大单元教学法体系“大单元主题教学”是在不改变学校原有的一个单元十四课时的教学安排前提下，让孩子的阅读量由4篇增加到25篇左右，是原来的6倍多，彻底改变传统的语文教学，创新了小学语文阅读教学模式，在课堂中达到新课标要求的小学生145万字的阅读目标。改变一篇文章教三课时，而是一课时读几篇文章。课外阅读课内进行三、“主题阅读”大单元教学法体系四、“主题阅读”七种主要课型单元导读课整体识字课以文带文课读写联动课自主阅读课基础训练课分享展示课一篇精读文+一篇略读文一篇精读文+两篇略读文一篇精读文+几篇略读文以文带文课堂结构一文带一文（第一课时）精读文一文带一文（第二课时）精读文略读文以文带文课堂结构一文带两文（第一课时）一文带两文（第二课时）精读文略读文二精读文略读文一以文带文课堂结构一文并列式带几文（第一课时）一文并列式带几文（第二课时）精读文略读文一略读文二略读文三……精读文以文带文课堂结构精读文小组选择，组内分享带什么？怎么带？带出什么效果？情感带动情感？方法带动方法？读一读注一注初读：用“自学提示”引领学生“批注式阅读”“自学提示”是引领学生自学的gps，是培养学生自学能力的工具，凭借这个工具，学生进行“批注式阅读”，自学生字词，了解课文大意，掌握课文要点，有效提高学生的自学能力和应试能力。关于课文内容写什么的问题，达到“不讲自通”的目的。五、“主题阅读”主要教学策略如何设计“自学提示”五、“主题阅读”主要教学策略1、目标明确。非常明确地设定学生学什么内容，达到什么要求，完成哪些任务，这是设计自学提示的基础与前提——自学失去目标，什么也干不成。2、方法到位。如何完成自学目标，用什么方法，通过什么途径，借用哪些工具，先做什么，再做什么，最后做什么，交代清楚明白，这是设计自学提示的关键——关于方法的知识是最有价值的知识，这是构成学生自学能力的核心。3、可以检测。学生自学的结果要用看得见的方式呈现出来，看得见，摸得着，可以衡量，能够评价，这是自学的结果——要用自学结果为导向来评价教学。4、富有弹性。分层设计有梯度，下要保底，上不封顶。既关注整体发展，又关注个体需求。“批注式阅读”训练流程1、先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦画瓢”。2、后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。3、再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。五、“主题阅读”主要教学策略以读dai讲——一读解千愁五、“主题阅读”主要教学策略往往会与“批注阅读”“速读速记”策略混合使用读：想我辛弃疾报国无门，闲居于此，只能醉梦中征战沙场……诵：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。读：梦中的阅兵式是什么样的？诵：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。读：梦中的马、梦中的弓又是什么样的？诵：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。读：辛弃疾一生的志向是什么呢？诵：了却君王天下事，赢得生前身后名。读：回到现实，可惜的是我已白发斑斑，再无力报效朝廷。诵：可怜白发生！你读我诵各种读的方法生生承接读减词对比度填空背诵读一咏三叹读师生问答读解文赏析读情感升华读……五、“主题阅读”主要教学策略32主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”一批：把老师的读的语句画下来凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……（按时间顺序来写的）33主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……不同的植物为什么开花的时间不同呢？……（总——分——总）（按时间顺序来写的）二批：你在老师读的语句中，了解了什么，注在书上。总－－分－－总的写法34主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”三批：把老师没读的词语画下来，并加重语气来读这个词。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……（加上形容颜色和状态的词使句子变得更生动，加重语气读，就更鲜活。）35主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”师读：凌晨四点，牵牛花开了——（换词改变原文读）生读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；（读原文）师读：五点左右，蔷薇开了——生读：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；师读：七点，睡莲开了——生读：七点，睡莲从梦中醒来师读：下午三点，万寿菊开了——生读：下午三点，万寿菊欣然怒放；师读：傍晚六点，烟草花开了——生读：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；……读写联动◆建构以“表达”为中心的阅读教学建构以“思维”为核心的习作教学◇要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在。“教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。”——叶圣陶◇在阅读中想写作，在写作中想阅读。——于永正读写读写单向互动读写读写读写联动例1补白五下《草船借箭》有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（）说：“用弓箭最好。”周瑜（）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮（）说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（）问：“十天造得好吗？”诸葛亮（）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜（）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（）说：“只要三天。”周瑜（）说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（）说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”1.自读这一段话。（读）2.本段话似乎写得太单调，请在对话前加上修饰语。（写）3.按照修饰语的提示再读这段话。（读）4.讨论：应不应该加上这些修辞语？（说、议）5.再读这段话。（读）不怀好意地试探不假思索地咄咄逼人地着毫不迟疑地步步紧逼地摇摇头窃喜地胸有成竹地狠狠地镇定自若地▼读不只是为了写，有时写也是为了读。但重要的是在读写中让孩子成为一根会思考的芦苇。•《草船借箭》之后，其他人物又会想些什么？说些什么呢？•请根据你的理解，展开想象，补写下来。不超过50字。刷爆三国朋友圈再创造•新闻报道型•广告宣传型•展示分享型•心灵鸡汤型•幽默搞笑型•实用常识型情痴党请选择一个“三国”人物，选择一种风格，编写朋友圈。编好语言后也可以简单画些图片。如果想发表情，可以参考微信表情包，简单画下来。杨氏之子孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”黄夫子柳夫子……例2仿照五下《杨氏之子》例2五下第三组：口吐莲花——学会写戏剧《半截蜡烛》：时间、地点、人物、旁白、对话等杨氏之子时间：南朝梁国地点：杨家人物：孔君平（孔子第26代后人，晋朝人，官到廷尉）杨氏子[初夏，树木葱茏，阳光明媚。孔君平闲来无事，信步来到朋友家]孔君平（敲门轻唤）有人吗？[许久，无人应答，知主人不在家，于是推开大门踱步至院中]孔君平