学前儿童行为观察第十二章学前儿童社会交往问题行为的观察

第十二章学前儿童社会交往问题行为的观察在学前儿童社会交往行为中，主要存在着两种相对而言比较极端的行为，即社会退缩和攻击行为。严重阻碍了学前儿童的正常、健康的社会化；而且都具有一定的稳定性和可预测性。学前儿童社会退缩行为及其观察学前儿童攻击行为及其观察第一节学前儿童社会退缩行为及其观察一、学前儿童社会退缩行为概述社会退缩的定义社会退缩是指在所有的社会性情境中表现出的孤僻行为，包括行为抑制及社会性孤独等。行为抑制是指幼儿在陌生情境下表现出害怕、谨慎的气质特征，常发生于年龄较小的幼儿。社会性孤独是指幼儿由于遭到同伴拒绝而表现出来的独处行为。社会退缩的类型及其行为表现主动退缩型主要特征是主动选择回避社会交往活动。具体表现：对社会交往不感兴趣，主动选择独处，注意力集中在自己的活动，对事物的兴趣高于对社交的兴趣，他人的存在或活动引不起注意。被动退缩型退缩行为是被动选择的结果。具体表现：有强烈的交往意愿，却因不善交往或不受人欢迎而遭人拒绝，因此被迫选择独处行为，或通过夸张的游戏、喧闹、多动的行为来引起他人注意。焦虑退缩型主要特征是既希望交往又恐惧交往。具体表现：关注他人的存在与活动，但却苦于不知如何开启社会互动而苦闷异常，情绪焦虑，不得不选择独处、无所事事，或旁观他人的游戏。社会退缩与自闭症的区别尽管两者表现都为孤僻行为，但是社会退缩的幼儿的孤僻在程度上远远轻于自闭症。在幼儿园教师及家长的引导下，具有社会退缩行为表现或行为倾向的幼儿是可以改善其行为的；而自闭症的幼儿需要专门治疗，在短期内无法改善其行为。社会退缩行为对儿童发展的影响社会退缩被认为是儿童观点采择能力低、自尊水平低、孤独、压抑的潜在因素，是儿童发展的危险因素。滑铁卢的追踪研究结果：早期儿童的社会退缩可以预测以后的内隐行为问题，与儿童的消极自我评价、害羞和焦虑有关。二、社会退缩行为儿童的观察（一）采用实况详录法观察通过实况详录法，观察者可以了解社会退缩行为儿童的具体表现及其退缩类型，了解儿童在不同的情境中是否有不同的表现和程度。观察者可以通过对幼儿在园的生活、游戏及学习场景进行观察，也可以通过创设一些具体的情境，观察其行为表现。表12-1-1实况详录法观察表格社会退缩儿童行为观察表观察时间：观察地点：观察对象：观察对象的年龄：观察目的：观察方法：观察者：观察背景客观描述主观反思和判断社会退缩儿童行为观察表观察时间：2008年9月12日上午9:45-9:50观察地点：大一班教室观察对象：贝贝（女）观察对象的年龄：5岁6个月观察目的：了解贝贝退缩行为的具体表现观察方法：实况详录法观察者：王玲观察背景客观描述主观反思和判断大二班的幼儿刚结束区角游戏，老师要求大家喝水、上厕所幼儿听到老师说可以喝水、上厕所后，开始活跃起来…而贝贝低着头，面无表情地坐在自己的椅子上，她偶尔抬抬头，朝厕所看看，又偷偷看看其他小朋友们。老师开始准备下一阶段活动的材料，突然发现贝贝还是坐在自己椅子上；这时，…老师摸了摸她的头…贝贝好像想去上厕所，但是为什么不去呢？老师的到来和询问使贝贝更加紧张贝贝既没有和老师交流，也没有和邻座的小朋友交流。（二）采用轶事记录法观察社会退缩行为儿童社会退缩儿童行为观察表观察时间：2007年10月19日观察地点：大二班教室观察对象：思思（女）观察对象的年龄：5岁3个月观察方法：轶事记录法观察者：胡贵平观察背景：大二班是我今年新接的班级，班里的思思因为对新环境、新老师的不适应，经常闹情绪。平时老师不能看她，一看她就紧张的不得了，更别提相互交流了。轶事记录：那天我蹲下整理图书的时候，发觉有人摸我的头发，回头一看是思思。当她发现我在注意她，她就开始局促不安起来，低着头赶快逃离了我的身边。社会退缩儿童行为观察表观察时间：2007年10月26日观察地点：大二班教室观察对象：思思（女）观察对象的年龄：5岁3个月观察方法：轶事记录法观察者：胡贵平观察背景：10月19日之后，我发现我们班三位老师只有我留着长发，我特意问过其他老师，她们说思思从来没有摸过她们的头发，更巧合的是思思的妈妈也留着和我同样的长发。为了证实我的发现，我准备做次试验。轶事记录：有一次，我故意在离思思不远的地方蹲下来，假装系鞋带，长长地头发就披在肩上。果然，思思又悄悄走到我的身后，轻轻地摸着我的头发，这次我没有回头，任由她摸个够，等她摸完了，我才回过头来冲她微微一笑。思思不好意思地躲到了小朋友的身后，不时偷偷地看我。（三）社会退缩学前儿童行为观察的实施要点在观察中要特别关注社会退缩儿童是否具有真实的交往意愿。在观察社会退缩儿童的行为中，要留意观察他们的情绪。三、社会退缩行为的成因分析生理因素右脑额叶脑电图不规则的婴儿在与父母分离时容易哭泣行为抑制的孩子交感神经系统反应性强家庭成长环境亲子依恋的类型，父母的教养类型、教养观念、教养策略幼儿园环境师幼关系、同伴关系四、在观察分析的基础上改善社会退缩行为以发展的眼光看待社会退缩帮助幼儿改进社会交往技能社会学习集体游戏第二节学前儿童攻击行为及其观察一、学前儿童攻击行为的概述攻击行为的定义有意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为。判断幼儿的攻击行为时，要区分有意为之或无意为之。对他人造成的伤害，不仅指生理上的，也包括造成的心理上的伤害，如排斥他人，说别人坏话等。攻击行为的分类按照攻击的实施方式身体攻击言语攻击间接攻击按照攻击的目的工具性攻击敌意性攻击•公开性攻击•关系性攻击攻击行为的发展特点从产生和发生频率看1岁以后就开始与同伴发生社会性冲突，主要以争抢玩具、空间为主。总体而言，学前阶段儿童的攻击性最高，随年龄增长呈线性下降。从攻击行为的类型看学前阶段主要以工具性攻击、身体攻击为主，但随年龄递增，工具性攻击逐渐减少，而敌意性攻击逐渐增长；身体攻击逐渐减少，而言语攻击和间接攻击逐渐增多。从性别差异看学前女孩子并不比男孩子少，只是方式不同，女孩子更多通过关系性攻击，男孩子主要是公开性攻击。攻击行为对儿童发展的影响从3岁左右开始，攻击行为已成为某些儿童解决社会冲突的主要方式，此时这些儿童应成为成人关注社会交往问题行为的对象。一旦攻击行为成为一种行为模式，将导致品行障碍，并会倾向于严重和持久。预测研究显示，童年期和青春期的攻击性是成年期反社会的人格障碍的很好的预测。二、学前儿童攻击行为的观察攻击行为是在一定的情境下才会表现出来，因此比较适合采用事件取样法、轶事记录法和行为核查法观察。（一）采用事件取样法观察学前儿童攻击行为观察者可以着重观察记录攻击行为的起因，攻击行为中观察对象说了什么、做了什么，行为的后果及产生的影响等。攻击行为儿童观察表观察时间：2008年5月8日8:30-11:30观察地点：某某幼儿园观察对象：峰峰观察对象的年龄：5岁10个月观察对象的性别：男观察方法：事件取样法观察目的：了解峰峰攻击行为的特点观察者：王某某编号时间地点发生背景做了什么行为性质结果18:50区角活动时间教室（积木区角）峰峰想到积木区玩积木，但是明明不让他加入峰峰用脚踢乱了明明和其他两个小朋友搭的积木就跑走了破坏他人玩具峰峰挨了老师的批评29:30自由活动时间教室（厕所）厕所里，好几个男孩子围着小便池在小便峰峰冲进去，用力推开了两个小朋友，一边说“走开，走开”，使劲挤进去小便身体攻击一个男孩子反击，另一个去报告老师39:45集体活动时间教室老师在教小朋友唱歌，峰峰坐在椅子上不停地动来动去，椅子不小心碰到了旁边小女孩的脚，小女孩向老师告状峰峰索性用脚去踩小女孩的脚身体攻击老师让峰峰远远地坐在后面410:15户外活动时间操场小朋友有的在玩球，有的在玩呼啦圈。峰峰因被老师安排在教室里摆椅子，出来晚了，没有拿到球峰峰跑到一个女孩旁边，一把抢过皮球，跑到树底下去玩了抢夺玩具小女孩跑过来想抢回去，但是没成功，气呼呼地走了（二）采用轶事记录法，记录能够反映儿童攻击特点的一次攻击行为，对攻击行为的来龙去脉、前因后果进行记录，克服了事件取样法无法保持行为完整性的不足。攻击行为儿童观察表观察时间：观察地点：观察对象：观察对象的年龄：观察方法：轶事记录法观察者：观察背景：轶事记录：（三）攻击行为儿童观察表观察时间：观察地点：观察方法：行为检核法观察者：时间攻击者被攻击者攻击行为发生的原因攻击的方式攻击结果工具性攻击敌意性攻击抢占玩具争夺地盘维护其他权利损害他人身体损害他人同伴关系身体攻击言语攻击间接攻击受到老师批评或惩罚没有受到批评或惩罚（四）区别对待不同的攻击行为实施观察时，除了选择合适的观察方法，还应对不同的攻击行为区别对待。要辨别儿童的攻击行为是偶尔为之还是习以为常，在观察时区别对待。如果发现某幼儿的攻击行为是经常发生的，那么教师应将其作为需要重点观察的对象。三、学前儿童攻击行为的分析（一）攻击行为的产生理论习性学家的理论早期社会心理学家的“挫折—攻击假说”社会学习理论社会认知模式理论（二）影响攻击行为产生的因素家庭幼儿园环境电视传媒（三）多途径调查分析攻击行为产生的真实原因与教师、家长访谈事后与当事者幼儿的访谈四、在观察分析的基础上改善学前儿童攻击行为社会学习社会认知干预开展父母培训