课题研究的基本程序

1课题研究的基本程序教育课题实验研究是一项科学性很强的工作，是教育科研活动的重要内容，也是学校工作的重要组织部分。开展课题实验，是“教科研育师、教科研兴校”的必由之路。课题实验是教研教改的重要组成部分。开展课题实验，可以提高教师现代教育的理论水平，更新教育观念，培养教师的探索精神和创新能力。可以扎实推进新课程改革的步伐，推动教育教学的改革和发展。没有一支课题实验的学科带头人，没有一批高水平的课题实验，就难以形成教研教改的良好风气，难以造就一支高素质的教师队伍，难以大面积提高办学质量。课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题研究总结。一、制订课题研究方案制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。1．确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。2．选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。（二）明确研究思路，确定研究方法。1．理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。2．课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法和问卷法等等。3．课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法；二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法；三是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法；四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。（三）开展理论思维，提出研究假设。2研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。1．积极开展理性思维。2．掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。3．明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：⑴提炼问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设结构化；⑷形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。4．明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：⑴要以科学观察和经验归纳为基础；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经验。5．明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。（四）根据课题类型，搞好研究设计。1．应用性研究课题的设计。这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。课题设计：要突出“应用”。2．经验研究性课题的设计。经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。3．实验性课题设计。实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。3课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。二、课题的立项申报1．课题负责人和主要参加者需具有一定的教科研能力，对相关学科有较扎实的专业知识。课题负责人具有中级以上(含中级)专业技术职称，主要参加者具有初级以上(含初级)专业技术职称。2．课题负责人必须是该课题项目的实际主持者和指导者，承担课题设计，并担负实质性的研究任务。每项课题只能有一或二名负责人。3．参加课题的主要研究成员人数要加以限制。重点课题一般在20人以内，一般课题在10人以内。课题组可根据研究工作的需要邀聘研究顾问或指导者。但顾问或指导者不参加教科研成果评奖。4．课题立项必须填报《课题立项申请书》。立项申请书一式三份。各县（市、区）教师进修学校必须在立项的县级课题的范围内按照市基教科研规划办下达的课题申报名额择优推荐申报市级课题。5．市级课题的立项申请由市基教科研规划办受理。市基础教育科学研究市级课题立项申报二年一届，分为市级重点课题和市级一般课题二类。市基教科研规划办根据申报要求对申报的市级课题进行审核后，提交市基础教育科学研究市级课题专家评审小组评审。专家评审组在评审论证的基础上，采用无记名投票方式表决，赞成票达三分之二以上(含三分之二)者推荐立项，报市基础教育科研规划领导小组审批并确定级别。6．凡立项的市级重点课题因特殊情况需要延长实验研究时间的，经申请并征得市基教科研规划办审定批准后可滚转为下一届市级重点课题；凡经实验研究一年以上的市级一般课题，如在研究过程中研究方案切实可行，目标明确具体，建立健全了课题研究档案和管理制度，并产生一定效益的，可申请升转为市级重点课题，申报办法与新报课题的要求相同。无故终止研究或不参与结题的市级课题组，将另行下文通知该市级课题撤消。7．经市基础教育科研规划领导小组审批立项后的市级课题在15天内，市基教科研规划办将市级课题《立项批准通知书》下达课题负责人或其所在单位；未同意立项的课题，申报表退回原单位，原单位根据需要可以在本单位立项实施，作为校级课题由单位负责管理。由单位立项、管理的课题仍可参加市基础教育科研成果征集评选。4三、怎样进行开题论证开题论证是课题被批准后,研究工作开始前对课题研究进行的整体构思与设计。有人认为课题被批准立项了,就可以直接进入研究过程，不需要再进行论证。实际上许多课题研究的实践已经证明是否进行了开题论证，对课题研究的质量具有重要影响。（一）开题论证的目的与意义开题论证是对研究计划的再设计，是为整个研究工作设计蓝图，制定行动路线，其功能和意义主要有以下几点。1、使课题组成员进入研究状态。所谓开题，即意味着研究准备阶段结束，正式研究过程开始。大多数课题在申报立项时,课题组成员并未完全介入进来，对研究计划的了解和把握并不全面。因此,对于课题组来说,开题论证是一个组织研究队伍落实研究分工的重要步骤。为了进行开题论证，课题组内部必须进行若干次研讨，在原立项申报的基础上，修改和完善研究计划。而这一过程，可以使课题组成员迅速地进入研究状态，明确自己在课题研究中的角色，同时，也使每个成员能够在课题研究的最初阶段，特别是在研究设计上充分发挥作用。2、使研究思路更清晰。开题论证是对课题如何进行的具体化构思。为了使研究设计更加科学治理、可行，一般地开题论证需邀请有关专家进行现场指导。因此，高质量的开题论证实际上就是一次富有建设性的学术研讨会。对于幼儿园实践工作者而言，开题论证是一次与专家对话、接受专家指导的好机会。专家们对课题研究的指导意见，特别是对课题有关理论的阐述及研究设计中问题的分析，可以大大拓展研究者的视野，使研究思路更为清晰，研究目标、范围、重点更加明确。专家之间、课题组与专家之间、课题组成员之间观点的交流与碰撞，更有助于提高研究设计的全面性和科学性。有了清晰的研究思路，就可以保障课题研究的方向，使课题组成员按计划有步骤地、系统地开展研究。3、使研究计划更具体。开题论证的重要目的是对原立项论证中的研究计划进行再次设计，即进行补充、完善，同时进行具体化、操作化的处理，使其成为一个可以指导课题研究全过程的蓝图。按照这个蓝图“施工”，就可以使研究达到预期的目标。撰写开题论证报告需要经过反复讨论、修改，这个过程就是设计蓝图的过程。如此才可能使那些在课题申请时并不十分清晰的想法变成具体的思路和研究计划。这是课题研究能够得到落实的最重要的保障。（二）开题论证的组织实施5开题论证一般以会议的形式进行，其主要过程如下。1、撰写开题论证报告。开题论证会召开前，课题组应经过反复研讨，写出开题论证报告，并在会议召开半个月前，将论证报告送交到专家手中，以使他们有较充足的时间对开题报告进行审阅。2、邀请专家。专家现场指导是开题论证的主要形式。专家组大约由3－5名专家组成。所邀请的专家一般包括三类人员：一是幼儿教育领域内具有较高理论素养或实践经验的专家，他们对幼儿教育的热点及前沿问题有比较全面的把握；二是与课题有关的某一研究领域的专家，要加强研究合作能力的培养，就应邀请在幼儿社会性发展方面有较深入研究的专家；三是科研管理方面的专家，他们可以在研究方法、研究的组织与管理等方面对课题研究进行指导。除专业水平外，是否具有实事求是的学术精神也应该是选择专家的重要参考因素。3、开题论证会。主要内容有：(1)由课题组汇报课题研究方案及其背景，介绍课题本身的目的、意义、研究现状、预计有哪些突破、研究步骤和条件；(2)请有关领导和专家指导、咨询、论证和评议；(3)讨论方案，统一认识，明确方向；(4)课题组落实管理任务和分工情况。开题论证会由课题组组织或与课题管理部门共同组织。参加者主要有指导专家和课题组成员及与课题研究有关的人员。课题负责人应首先就开题论证报告的主要内容进行介绍。因为报告已经事先送交专家，所以口头汇报应尽可能简略，重点是介绍研究思路和具体研究计划，以及对报告中难以表述的问题进行补充性说明。选题的意义、前人的研究成果等内容则要简述。开题论证会的核心是专家对课题研究计划的科学性与可行性进行评议和指导。它不同于立项评审或结题鉴定会，不需要对研究计划进行价值判断，而要尽可能地对课题研究计划中的不完善之处进行分析，提出建议。负责任的专家可能会“毫不留情”地提出许多挑剔的批评意见。这些意见，可以避免课题研究在初始阶段就走弯路。开题论证会上，课题组成员并不是被动的“听令者”，而应该是主动的参与者。除了听取专家的意见外，也可将自己的不同观点表达出来，与专家一起研讨。这样做，并非不尊重专家，而是追求对研究问题的深刻理解。4、修改开题论证报告。6开题论证会后，课题组成员应该将专家的指导意见进行汇总，并在课题组内进行研讨，根据专家的意见及研究者自己对问题的认识，将开题论证报告再次进行修改。一般地课题管理部门允许课题组根据专家意见对原来的研究计划进行适当修改。课题组应将修改后的开题报告送交到课题管理部门，课题管理部门则以其为依据对课题进行全过程管理。同时，开题报告也是课题组对研究进展进行自我检查的依据，一般情况下，开题报告一旦形成并送交到课题管理部门，课题组不能再擅自修改研究计划(如改变研究内容或缩小研究范围等)，如确有特殊原因，需要对研究计划进行变动，课题组应向课题管理部门提出申请，得到批准后再执行。（三）开题论证报告的内容开题论证报告的主要内容包括：课题名称、研究目的与意义、研究范围与内容、研究方法、研究对象、研究步骤、研究条件与人员分工、研究的预期成果等。开题论证报告是指导课题研究工作的蓝图，因此，与立项论证报告相比，它的主要特点体现在“实”和“操作化”上。人们在申请课题时，往往对课题实际操作过程中可能出现的问题考虑得并不充分，因此，立项论证带有比较浓厚的“理想”色彩，研究范围和研究内容常常比较宽泛，目标定得较高，对研究方法及步骤的思考不够具体。因此，开