初中英语阅读教材文本解读例谈

龙源期刊网初中英语阅读教材文本解读例谈作者：王娟娥来源：《教育实践与研究·中学版》2013年第12期摘要：文本解读是英语阅读教学的重心，解读的深度决定着教学的高度。教师在阅读教学中要认真引领学生解读文本，从文本、标题和插图、关键词和中心句以及文本背景知识等四方面入手，有效地提高学生的阅读理解能力。关键词：英语；阅读；文本解读中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）12-0027-04一、引言人教版Goforit教材的广泛使用，对初中英语阅读教学提出了更高更新的要求。以往我们在阅读教学中只注重词汇、句型和语法，但是初中英语阅读能力的提高不仅要求掌握一定的词汇、习惯用语和语法知识，还要求学生养成良好的阅读习惯，积累一定的英语语言文化背景知识，形成有效的阅读技巧。从八年级下册开始，每个单元不仅有100-150词的短文，而且出现了300词以上的长篇Reading文章，使英语阅读教学任务更加艰巨。如果在平时的英语阅读教学中，教师缺乏对阅读材料的准确解读，就会使教材在的眼中成为“字、词、句”等语言知识的堆砌。究其原由，就是教师教学定位错误，缺乏对教材阅读文本充分的解读，使任何一篇体裁和题材的文章都成了语言点和语法知识的集合。大家知道，文本解读是阅读教学的开始，怎样的解读决定了怎样的教学定位。因此，关注对“教学文本的解读”是有效阅读教学的前提（戴军熔，2012）。然而，在平时的教研活动中，我们往往听到教师抱怨：现在教材阅读文本篇幅越来越长，难懂、难教、生词多、枯燥。从中可知，教师的着眼点依然在文本的语言点。那么，我们应该如何有效解读教材阅读文本来提高学生的阅读能力呢？二、初中英语教材阅读文本解读的困惑在日常的阅读教学中，我们往往遵循着“读前活动（热身活动）——读中活动（提问和应答）——读后活动（小组讨论）——最后（语言点讲解）”这些步骤。教师在教授阅读文本时局限于对文本大意的理解、句子结构的分析、词汇短语的掌握，甚至阅读课上的训练活动也往往只围绕学习语言知识而展开。在阅读教学的过程中，教师往往只为获取文本的信息而读（Readingforinformation），只为掌握文本中的语言点而读（Readingforlanguagepoints）。那么，阅读教学到底是为了学到什么呢？为了词汇、句型、语法等语言点？为了获取文本信息？为了写作？为了拓展学生思维？还是为了其他别的什么？龙源期刊网显然，阅读教学不仅仅只是对语言知识点的理解，也不仅仅只是为文本信息的理解。我们明白：从不同角度的文本解读就会导致教师设定不同的教学目标。因此，教师在解读文本前要确定教材的教学定位，那么备课的方向就不会搞错。人教版Goforit教材每个单元都有安排阅读教学，以人教版（新目标）Goforit八年级下册为例，每个单元的SectionA3a部分是Readingforspeaking设计，SectionB3a是属于精读（Intensivereading），往往是Readingforwriting设计；而单元最后的阅读材料应属于泛读（Extensivereading），是Readingforstrategies。同时，不同的阅读教材，对三个目标一般都会涉及，但也会有所侧重。因此，教师必须透过教材表象，正确认识到教材要教给学生的是什么，在备课时候要有意识突出教材的重点目标，否则容易造成眉毛胡子一把抓，学生什么都学，什么也学不好。我认为，只有教师明白了教材阅读文本的定位，备课上课才会有明确的方向，才不会出现南辕北辙的情况。三、解读教材阅读文本的方法每篇阅读文本都有多方面的内涵，这需要我们在解读中去挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。通过教材阅读文本解读，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。一般来说，我们可以指导学生从以下四方面去解读文本。（一）从整体文本入手阅读语篇是由字词句构成的，但它们不是简单的叠加，它们的内容组成结构取决于人们更换信息的动机、目的、内容，也取决于人们在交换信息时的情感和态度。因此，任何一个语篇都是一个整体，教师应该培养学生整体领悟文本，学会语篇的整体输入，整体吸收，整体加工和整体输出。一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的（陈玉卿，2012）。因此，整体领悟文本可以让学生整体把握文章框架，解读文本结构，也可以提高学生在英语阅读过程中的文本意识和段落意识。这样才能更好地分清主次，抓住语篇的主旨，避免因只见树木不见森林而导致的错误认识（傅咏梅，2012）。以人教版（新目标）Goforit八年级下册Unit8Self-check第二部分的阅读文章教学设计为例，它可以为学生提供三个层次的阅读来促进整体意识、要点意识、语境意识的形成。一是读中心句，抓住文章要点：Everyonelikesgifts.Giftgivingisdifferentindifferentcountries.二是分析文章细节，获取支持性的细节信息。三是领悟写作意图，回到整体上来，引起全面思考：Whatisagoodgift？Whydoyougiveagift？通过三个层次的阅读活动，学生不仅能够分析语篇，而且能捕捉到积极的情感意蕴：Peopledon’tneedtospendtoomuchmoneyongifts.（二）从文章标题和插图入手标题是阅读文本的眼睛，是作者对文本内容的浓缩、提炼和概括。为了能够发挥导读作用，作者总是将标题写得简洁明了，力求用最少的文字表达最多的信息，使读者通过阅读标题龙源期刊网便能一目了然地了解文本，抓住中心要点。和标题一样，文章插图也是读者在阅读之前预测文章内容的重要线索。文章插图不仅有提供直观线索的作用，还给学生提供了想象的空间，可以让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆推测或预测。所以说，标题和插图是一个重要的切入点。下面以2012年新版人教版（新目标）Goforit七年级下册阅读材料为例：从以上的实例分析可以看出，文本提供的标题和插图与文本内容是息息相关的，教师在解读文本过程中不能忽视标题和插图的作用。从这两处入手，可以引导学生解读文本的情节，能有效地激活、调动学生大脑中储存的与文章话题相关的各种知识，同时激发学生浓厚的阅读兴趣，为后续阅读活动的顺利开展做好充分铺垫。（三）从文章关键词和中心句入手所谓关键词（keywords），是指在文章当中能够概括文章主旨和说明文章中心的词语。在文章中挖掘一两个揭示文章中心，表达作者意图的关键词，以关键词为抓手，牵出对整篇文本的解读，努力引导学生进行多角度思考，这是提高学生解读阅读文本的重要方法。同时，一篇文章或一段中总会有一句中心句（keysentence），引导学生从关键词和中心句来理解文本，可以起到事半功倍的效果。下面以人教版（新目标）Goforit八年级下册为例：又如，人教版（新目标）Goforit九年级Unit9中的泛读文本“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”，这是一篇篇幅较长、生词量大的文章，26个生词覆盖面广、难度大，是阅读的一个难点。但是只要教师抓住“basketball”这一关键词，介绍篮球的产生、发展、规则等内容，借以本单元渗透的阅读策略“mind-mapping”这一角度来设计导入环节无疑有事半功倍的效果。这既能帮助学生学习“mind-mapping”的阅读策略，又能用其来铺开词汇，串联其文章脉络结构。从以上的实例我们可以得出：从文章关键词或中心句入手解读文本，可以解读文本的具体细节，培养学生通过自主探究发现语言特点的能力。（四）从文化背景知识入手在平时的阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其学习英语的兴趣，提高其综合阅读理解能力。如人教版（新目标）Goforit九年级Unit13的阅读文章中有一句谚语“It’sthethoughtthatcounts”（表示礼物不在于轻或重，贵在心意），类似的语句在阅读中时常出现。比如：Everydoghashisday（凡人皆有得意日），意思是说每个人都能有他做得好的机会。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。九年级Unit5的阅读文章Ionlyeatfoodthattastesgood涉及饮食健康话题；九年级Unit12“You’resupposedtoshakehands”谈论各国用餐礼仪等等（方亚君，2010）；又如在教人教版龙源期刊网（新目标）Goforit八年级下Unit7“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown？”和人教版（新目标）Goforit九年级Unit11“Couldyoupleaselendmeyourpen？”这两篇阅读文章时，教师就要跟学生一起探讨中西方“礼节”上的差异；在教人教版（新目标）Goforit八年级下Unit3“Doyourememberwhatyouweredoing？”时，教师可简单介绍一下MartinLutherKing，使学生更好地理解课文，了解美国社会；在教人教版（新目标）Goforit九年级Unit3的阅读材料“Receivingmoneymakesuncomfortable.”时，教师可让学生谈谈中西方“送礼观念”的异同。因此，在阅读教学中，教师还要从文化背景知识入手，帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习英语的兴趣，这样有助于学生扩大视野和提高领悟英语的能力，培养学生在语言学习中的跨文化意识。当然，除了以上四方面外，教师还可以引导学生从文本文体、作者的写作意图和阅读策略等方面进一步解读文本，从而提高阅读教学的有效性。四、对初中阅读教学文本解读的思考综上所述，在英语阅读教学中，教师只有学会从多视角去解读教材文本，从不同层面去分析理解阅读文本内容，并结合个人的教学实际走进文本，形成自己对文本的独特见解，才能了解自己的教学目的究竟是什么，并在课堂上引导学生感知、理解、评价和获取文本的内容（庄志琳等，2011）。与此同时，在文本的解读时，教师也要关注学生的实际生活，关注学生实践能力进行拓展。因为阅读文本的解读要为学生今后的学习打好基础，文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。因此，教师应在认真研读教材阅读文本的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，抓住解读阅读文本的切入口，引领学生循序渐进地理出文章思路，归纳文章要点，挖掘文章内涵，切实提高学生的英语阅读能力。参考文献：[1]戴军熔.高中英语阅读文章解读中的六个基本关注点[J].中小学英语教学与研究，2012，（9）.[2]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读初中英语[M].北京：教育科学出版社，2012.[3]傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012，（12）.[4]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，39～40.龙源期刊网[5]庄志琳等.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江师范大学出版社，2011.[6]刘道义，DavidNunan等.英语（新目标）Goforit七年级（下册）[M].北京：人民教育出版社，2012.[7]刘道义，DavidNunan等.英语（新目标）Goforit八年级（上下册）和九年级[M].北京：人民教育出版社，2007.