教育研究方法[第七章教育行动研究]山东大学期末考试知识点复习

山东大学期末考试知识点复习第七章教育行动研究(一)教育行动研究概述1．教育行动研究的产生与发展行动研究起源于二战时期的美国。当时，美国联邦政府印第安人事务局长柯立尔为解决民族问题进行了一系列研究。他起初让科学家和实际工作者分别进行研究，结果收效甚微。于是他提出让两者共同合作进行研究，认为会取得良好效果。这就是最早的行动研究的尝试。美国社会心理学家科特·勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上，提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，明确提出了行动研究概念，即“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。二十世纪50年代，当时的哥伦比亚大学师范学院院长考瑞教授将行动研究介绍到教育界，随后广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中。学者卡尔与凯米斯也认为，“行动研究是在社会情境中(包括教育情境)，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性，帮助研究者对实践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付诸实施而有成效”。该概念被广泛接受。20世纪80年代以来，行动研究盛行于西方发达国家，在发展中国家中也得到推广，并且发挥了很大作用。英国的“课堂教学行动研究网络”，美国教育协会分会“辅导及课程发展协会”，法国的“现代学校合作组织”都积极倡导教师参加教育行动研究。此外如奥地利、澳大利亚、南非、泰国、马来西亚、意大利等都能举出教育行动研究的范例。我国的台湾也有类似的研究。80年代以后，教育行动研究被介绍到中国大陆，在上海和北京等地得到开展，并取得突出成就。2．教育行动研究的含义教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同山东大学期末考试知识点复习合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中探索问题解决的一种教育科学研究方式。3．教育行动研究的特点及优缺点(1)目的——为了更好地行动而研究。将教育教学实践中所存在的问题，发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。(2)主体——行动者自己的研究。中小学教师相互之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。(3)对象——对教育行动进行研究。方案可以不断修改，方法可灵活多样。(4)环境——在行动中研究。在真实的教育教学实践过程中研究，研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。教育行动研究的特点也可以这样概括：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。行动研究法的优点主要表现为：(1)适应性和灵活性。行动研究简便易行，实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。(2)评价的持续性和反馈及时性。行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。(3)较强的实践性与参与性。教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参与方案的实施。(4)多种研究方法的综合使用。教育行动研究可汇集多种研究方法的作用，多种科学研究方法的灵活和合理的并用。山东大学期末考试知识点复习行动研究法的局限主要表现为：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。(二)教育行动研究的基本步骤四阶段循环模式是教育行动研究中影响较大的实施步骤：即计划、行动、考察、反思。“计划”始于解决问题的需要和设想，是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。设想还包含了行动研究的计划。“行动”即行动计划的实施。在实施过程中应随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。“考察”应包括：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。“反思”是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：(1)整理和描述。即对制订计划、学习理论、实施计划、阶段检查的全过程加以归纳整理，勾画出多侧面的生动的行动过程。(2)评价与解释。即对行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划和结果的不一致性，从而提出设想与计划的修正意见。(3)写出研究报告。