参赛作品：《生命生命》教学设计 (1)

人教版第八册第19课生命生命一、教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重点、难点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。三、教学准备：1、按教学重点制作多媒体课件。2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。四、教学课时：2课时五、教学过程第二课时（一）揭题导入，走进课文1、课件出示格言：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”指名生读。这是著名女作家杏林子对生命的感悟，相信她的文《生命生命》将会带给我们心灵的震撼，让我们一起用心来品味这篇文2、请同学们齐读课题。请同学们骄傲地把作者也读出来。3、生命是什么呢？我们应该怎样对待生命呢？让我们走进课文，随着作者的引导一起去探究吧！（设计意图：引出两个问题，引导学生思考，通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。）（二）整体感知了解生命1、自主学习采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。2、合作交流指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是的飞蛾，就是，就是。再让我们从生活中去感受生命的存在。4、多媒体播放，绽开的鲜花，新生的婴儿……在我眼中，生命就是，就是，就是。（设计意图：借助多媒体，把生命的含义从课内延伸到课外，不仅发挥学生的想象力，增强了学生的口语表达能力，还使课内课程资源与生活实际联系在一起。）（三）研读事例，品味生命⑴飞蛾险境求生师：让我们走进第一个故事，去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。请自由读这一部分，划出让你震惊的句子。1、重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！”师生交流：它指的是什么？“我‘为什么要捉它？换词理解（骚扰）。此时此刻，飞蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能动弹了。这时，你觉得它是一只怎样的飞蛾呢？这时，“我”对这只飞蛾的感情是怎样的？后来，“我”的感情发生了变化，这只飞蛾让“我”感到（震惊）那我们再来读读这个句子，说说你从中体会到什么？从哪个词语体会到的？（引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。）2、角色体验（1）、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。（2）、如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。3、小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！我震惊了！再读句子，把你们的震惊之情读出来！4、师：你们知道吗，一只飞蛾的寿命只有九天，虽然它的生命很短暂，但它还是在我们手中拼命地挣扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。此时，你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢？5、带着理解再读课题。师：是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃中，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是6、小结：小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何况我们人呢？让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。⑵瓜苗砖缝成长1、重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”小组合作交流：这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？从这个字中你体会到什么？作者为什么会以为它长不出来呢？它面临着哪些困难？师引读：生活环境如此恶劣，但是它没有被困难吓倒，它即使它只活了几天，它也要（不屈向上，茁壮成长）2、引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”3、带着理解再读课题，感叹生命的顽强。一粒香瓜子，即便没有，，，没有泥土，即使它只活了几天，然而，它用不屈向上的精神，茁壮成长的勇气告诉我们，这就是（生命生命）4、小结是啊，一料种子尚能如此，当我们面对困难和挫折时，就更应该乐观，积极向上，请同学们再读这一部分，读出对种子的敬佩之情。（设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习）⑶静听沉稳的心跳同学们，求生的飞蛾，顽强生长的种子都让“我”强烈地感受到生命的存在，还有一件事给了我极大的震撼，那就是（静听心跳）为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？请同学们认真读读资料，再结合课文，静静地想一想。1、为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？2、我听到自己怎样的心跳，这说明我还活着，还很有活力。3、引读句子：这是我的生命，单单属于我的。①多么沉稳而有规律地心跳，这一声声的心跳，唤醒了杏林子，读：②原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子③我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现，哪些做法是好好使用生命的表现？4、让我们再次走进杏林子，去了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。5、引读第五段。（这一设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。）（四）提炼升华，真情抒怀[1]课件出示句子一：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。1、找出其中的一对反义词。2、为什么说生命是有限的？3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出许多有意义的事呢？4、我们可以把这句话浓缩成八个字5、在我们的身边也有一些这样的人，他们身残志坚，让我们一起来欣赏。看完后，你想说些什么呢？[2]创设情景，反复回读中心句课件出示句子二：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，它挣扎着，求生的欲望使我深深地震惊，我告诉自己。2、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己。3、是的，此时此刻，静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真实的存在，我一再提醒自己。（设计说明：在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育）[3]播放视频，《牵手》中的马丽和翟孝伟用自己残缺的身躯演绎了动人的舞蹈，用顽强拼搏的精神诠释了生命的意义。看完后，谈谈你的感受？（五）引进格言，激荡生命之情怀：学了这一课，你们对生命一定有了更深的感悟，说说你知道的有关生命的格言。（这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。）板书设计飞蛾险境求生生命有限生命瓜苗砖缝成长期价值无限静听沉稳的心跳生命生命》课堂实录师：一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只美丽的蝴蝶，这是生命创造的奇迹。这是台湾作家写的一篇文章。板书课题：生命生命出示生字词，点学生读。纠正“动弹”的读音。师：“弹”在这里读轻声。师：“糟蹋”的“蹋”在这里读轻声。师：读字词要像他们读得字正腔圆。一齐读。出示自读要求：1、轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，把句子读通顺。2、想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。学生自由读课文。师：能不能用以上词语说说文章写了哪几件事情？生：师：你说的很清楚，要是再概括一下就好了。生：第二件事是师：你说得真好，第三件呢？生：第三件事是师：你也说得很好。下面请大家默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？师：谁来读读你画的句子。生：但它挣扎着……那样鲜明师：我们一起来读读这句话。你抓住了哪个词？生：因为它使作者感到了震惊。生：“极力”，我感到它对生命的渴望。师：听我读读点生读师：孩子，你读出了飞蛾强烈的求生欲望。我们一起读。师：还抓住哪个词?生：跃动，它想留住自己的生命。师：那是想留住生命的跃动。你来读一读。生读师：我们一起来读读这句话，读时要感觉自己的手中有一只飞蛾。学生齐读师：飞蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飞蛾，你会怎么想？生：我会让自己的生命活得有意义。生：不如放了我吧，让我这九天活得更有生命力更有意义吧。师：生命再难也要好好活，那是生命的意义。生齐读第二自然段。师：为了生命，飞蛾极力鼓动双翅，如果你是杏林子，你会怎么想？生：如果我是杏林子，我会想放了它吧。师：让我们带着敬畏带着尊敬再来读课题。点生读第三自然段师：你读出了香瓜子与众不同的生命力量。师：其实同样一句话，只要重读不同的词语，就可以读出不一样的语气。师：再读第三自然段，还可以怎样读？学生读第三自然段点生读师：你想抓住哪个词？生：抓住“生命力”这个词。师：这是怎样的生命力？生：那是很强的生命力，因为它竟然可以冲破坚硬的外壳。点生读师：我听出你把“坚硬”读得很重。生：因为那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。师：我送你一个词，顽强，把它写在黑板上。点生读师：同样的一句话我们可以读出不同的语气，但相同的是我们感受到了香瓜子那顽强的生命力。我们再读一遍。师：听你们读了我也想读了，那请你们静静地听默默地想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考？生：我觉得这句话能带给我思考，比如说我可以好好学习。生：我感受到生命是很短暂的，一定要好好活，不能白白糟蹋。师：对自己负责，把这个词写上去。生：我的感受是沉稳的心跳给了杏林子启示，要好好活。师：我们来看看杏林子，她的脸上充满了阳光，她在轮椅上几十年，看看她的手（已经畸形了），她后来成为台湾著名的作家。生：我觉得杏林子很顽强乐观。生：我觉得杏林子珍惜生命。出示一段话，学生读“虽然生命短暂……更加光彩有力。”师：那怎样才能珍惜生命不浪费生命？生：活得有力。师：把这句话写在黑板上。生：我看了一篇文章，给了我很深的震撼，生：虽然自己得了重病，但是不抛弃不放弃。师：把它写在黑板上。生：我觉得我们应该好好读书。师：多么实际的一句话。生：残奥会上那些运动员为国家争得了很多金牌。师：他们活得很精彩，你联系实际说很好。再读刚才那段话。师：不错，让我们拿起书再来读课文第一段。师：生命到底是怎样的呢？拿起笔，用一句话写下你对生命的感悟。发现学生有个地方写错了，及时指出来。师：我有个建议，用一句话说说自己的感悟。生：只要你活着，就一定要珍惜自己的生命，做出对大家有益的事情。生：生命是有限的，我想到一句格言：我们只有献出生命，才能得到生命。师：生命的短暂使我更加努力，让我活得更美好。你别浪费时间，时间是组成生命的材料。师：同学们，认真看老师写课题（师范写）谁想来读一读你读——师：你注意了中间的停顿你读（另指）——师：你好像在思考请你读——师：你似乎在感叹同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问生：生命是什么？师：好问题，你在思考还有什么问题？生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？师：看看课文有几个生命？生：两个师：你注意到了题目的特别之处看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了想读课文吗？生：想师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人他有一个好听的名字，叫杏林子他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死…惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的想读吗？师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受开始读吧！师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的和他有共同感受的请举手你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你