信息技术与学校变革2015.3.25九江-蒋鸣和

蒋鸣和上海市教育科学研究院二级教授2015年3月25九江信息技术与学校变革信息技术与学校变革国际视野下的中国基础教育教育信息化如何支持教学改革教育信息化在学校的实践“一师一优课,一课一名师”活动“电子书包”项目在学校的实践基础教育面临的挑战经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》PISA:国际基础教育发展水平的风向标PISA是“国际学生评估项目”的简称,PISA项目缘于发达国家对基础教育质量的反思，是一项以改善教育政策为导向的跨国测试研究。PISA2012纸笔测试成绩，上海再次获得数学、阅读和科学三大领域的第一名，平均成绩分别为613分、570分和580分，远高于OECD成员国的平均成绩。2012PISA测评首次尝试用计算机的方式来测评问题解决能力。2014年4月1日公布的测试结果,上海学生平均成绩为536分，列第六名(低于亚洲其它地区)。测试显示，上海学生解决静态问题比互动问题好，获取知识比运用知识好。应给学生提供更多实践型、开放型、研究型学习机会，增强学生在不确定条件下解决问题的能力和意愿。用计算机方式测评问题解决能力(15岁学生)这是一个电子交通图,可模拟行程路线并显示所需时间。(20分钟完成)问题1佩佩在Sakharov到Emeraid,他想尽快完成他的旅行。最短的时间旅行是什么?20分钟21分钟24分钟28分钟问题2玛丽亚从Diamond到Einstein,最快的路线需要31分钟,画出这条路线。问题3胡里奥住在Silver,玛丽亚住在Lincoln,邓住在Nobel。他们想见面。但没有人愿意行程超过15分钟,他们在哪里见面?我们的学生智慧了吗?有,我使用有,我没使用无%%%OECD国家平均62.6322.6011.67OECD总计56.0625.4915.57上海37.3045.2617.05你在学校使用计算机吗?有,我使用有,我没使用无%%%OECD国家平均68.4918.3210.10OECD总计56.2124.4816.34上海27.7343.4728.35你在学校使用互联网吗?PISA对上海86000名15岁学生进行了学生使用计算机状况进行调查,发现学生应用信息技术能力不容乐观我们的学生智慧了吗?PISA报告认为学生不熟悉电脑的事实表明他们的学习将处于全面的劣势,体现在纸面上和纸笔测试上，同样也体现在基于计算机的问题解决测评上。在家为完成学校作业(如准备一篇文章或演讲)浏览互联网吗?在家为完成学校作业与同学网上交流吗?几乎从不一月一、二次一週一、二次几乎每天每天%%%%%OECD国家平均13.7529.4034.7012.815.14OECD总计20.0227.2531.1412.535.03上海27.5233.6429.696.052.66几乎从不一月一、二次一週一、二次几乎每天每天%%%%%OECD国家平均37.0921.6720.7610.575.62OECD总计35.7820.5921.7911.536.17上海64.2615.2113.943.932.212000年:教和学方式的变革2000年,《基础教育课程改革纲要》提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式的变革学生的学习方式、教师的教学方式的变革师生互动方式的变革2006年:从“两基”到“四基”基本知识基本技能基本知识基本技能基本学科思想体现数学思维的8个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想基本活动经验观察、实验、猜测、计算、推理、验证数学课程标准(修改版)提出的课程要从“两基”走向“四基”，体现了整个课程改革的核心理念,是解读课程标准的一条主线2014年:重构学生发展目标体系和实施途径核心素养体系学生能力发展具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野自主发展能力合作参与能力创新实践能力各学科课程学业质量标准途径与方式倡导自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式,学生在技术支持的丰富的环境中体验、学习、理解和应用知识,根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。,信息技术与教学过程的融合学生教师教学环境教学内容环境过程目标效果教和学的本质是研究学生、教师、教学内容和教学环境等四个基本要素之间的关系.把信息技术融入教和学的过程中，这里教学是主体，技术作为支持新颖的学习手段和方式,成为教学过程的有机组成部分教育目标的变革新和信息技术介入后四者关系发生了质的变化传统的教和学关系分析不能解释这种新的关系课堂变革和创新再造教学流程和重组教学结构基于课堂的两类教学过程接受式学习的教学过程探究发现学习的教学过程混合式学习方式在中小学教学中如何渗透互联网思维和元素,形成新的数字化学习方式?国际国内的共识是实施网络环境下自主学习与面对面交互学习相结合的混合式学习(BlendedLearning)方式:一部分是通过在线方式开展个性化学习，学生能自己控制学习时间、地点、路径和进度。一部分是在校园内开展有监督和指导的面对面交互学习。翻转课堂:一种线上线下学习融合学习模式翻转，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂的核心思想是学习个性化和知识内化的交互性,变革教学结构具有普适意义。翻转课堂的应用要应时应地应人制宜乔纳森·伯格曼阐述颠到课堂可汗与微课程Khan的实验是从辅导远在美门国纽奥良州的侄子们数学开始的尝试着用手写板的截屏形式录制辅导视频课，制作出每段时长10分钟的视频,录制好的视频在Youtube上发布,供学习者免费学习。学生在应用视频学习时能听到老师讲解，并看到老师在手写板上写的东西和画的概念图。基于微课程的在线学习系统学科知识地图设计微课视频设计进阶练习设计学习分析系统翻转课堂学习模式翻转课堂学习模式可汗的50/50模式再造教学流程技术在三种学习方式中的不同作用互联网一代的故事1978年以后出生的是伴隨互联网一起成长的一代,称之为互联网一代。对这一代人的负面批评是.黏着屏幕,上网成瘾,失去交际能力,没时间运动或者从事健康活动了;父母溺爱,于是漂流无定,害怕选择人生道路;孤芳自赏,最新的「唯我独尊」一代;吊儿郎当,凡事不在乎。2006年到2008年,被誉为“数字经济之父”的DonTapscott和他同事访问了世界各地约六千名互联网一代,得出的发现是网络新人类正在改变你的世界我们:互联网一代一个大学一年级女生撰写的演讲教师:由单纯知识传授向教练转变“教练”就是教练者运用教练技术帮助他人通过学习获得成长从而达成目标的一种活动。而这种活动的主体“教练者”，我们给他一个角色称谓叫“教练”。教练不针对你的过去，而关心你的未来；“对人不对事”，不提倡“对事不对人”，因为事情是由人解决的，教练相信并支持你自己解决云计算时代基于云计算的云服务，就和电服务一样，从古老的单台发电机模式转向了电厂集中供电的模式，它意味着计算能力也可以作为一种商品通过互联网进行传输，就像煤气、水电一样，取用方便，费用低廉。云计算是一个新兴的计算模型。利用高速互联网的传输能力，把计算和数据分布在大量的分布式计算机上，并方便用户通过多种接入方式，例如电脑、手机等各种终端设备方便地接入网络获得应用和服务。传统课堂多媒体课堂可视化与交互的课堂“一对一”数字化课堂学习终端网络电子交互白板交互与仿真的学习工具与资源课堂教学环境的演变智能终端的迅速普及美国著名的IT咨询机构IDC最近把PC、智能手机、平板电脑统称为智能终端,2011年智能终端的出货量将近10亿台，预计2016年为18.4亿台，占全球70亿人口的27%。7英寸低端“白牌”平板电脑在北美的促销价格是39美元(人民币240元),30%生产合约流向了中国大陆。2013年底移动业务订阅量预计将与世界人口总量持平。这相当于全球每2个人中就有1个移动设备使用者。美国一项调查发现,1/3婴儿学说话之前懂得使用手机和平版电脑,38%的2岁以下婴儿懂得使用手机玩游戏或看电影“一对一”数字化课堂应用学习终端开展合作探究学习集安放、充电、投影一体的移动推车无线路由器电子交互白板教师本学习终端:从政府供给到BYOD发达国家越来越多的学校在开展BYOD(自带设备)项目，鼓励学生在课堂上使用自己的设备。BYOD在未来5年内进入普及阶段.将大大缩短泛在学习的实现进程。BYOD的课堂由政府供给解决所有中小学生的学习终端,一次性投资约为2500-3000亿元,而目前年教育信息化投资总计为500亿元,预测至2020年全国平均中小学生机比不会突破6比1。智能终端全社会普及VS中小学生机比6比1?政策选择:BYOD+贫困学生的购买补贴支持交互的数字化学习资源教育信息化的核心理念与任务教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学过程的深度融合,以应用为驱动,带动教育环境建设、教育资源建设和教师专业发展:微观层面信息技术与教学过程的深度融合落实到每位教师、每间课堂宏观层面围绕素质教育、考试制度改革、减负、择校、均衡,应用技术破解改革难题景洪市第二小学多媒体教学“一师一优课,一课一名师”活动“一师一优课,一课一名师”活动的核心是普及和深化信息技术在教学应用,实现“课堂用,经常用,普遍用”,奠定教育信息化的草根”基础:三年內有500万名教师完成晒课,全国50%教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课。三年內评选出5万节优课,覆盖中小学各年级各学科各版本,每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授。从赛课到晒课到优课赛课用赛课形式激励一部分骨干教师应用技术备课和上课,起到引领性作用,但这种展示性应用方式不能形成教师全方位和课程全覆盖的应用。晒课基于国家教育资源公共服务平台,教师提交一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源、课堂实录（可选，拟参加教育部组织的“优课”评选者必选）和评测练习（可选）等。优课县（区、市）、市（地）、省（市、区）推荐评选优课,每个年级每个学科每个版本每堂课推荐1个“优课”参与教育部组织的评选，同一教师原则上只推荐1个优课。教育部采取专家评审与网络投票相结合的方式组织评选。活动实施的流程与要点活动的实施流程怎样选择课程和教学资源备课的核心是教学活动设计教师如何把握课堂如何评选优课“一师一优课”活动的流程课程与资源的选择选择课程国家教育资源公共服务平台提供国家审定通过的现行各学科教材目录结构晒课选择的必须是其中一种教材的一节课选择课程资源同步资源:包括教材分析、教学案例、教学设计、微课、习题、实验工具、数字教材、课标解读、教材教法分析、课件、课堂实录自主性学习资源与探究性学习资源建设单位提供的个性化、差异化、引领性的资源:包括备课授课、互动课堂、协作互动、网络课程、网络教研、作业测评、数字图书馆与语言学习同步资源搜索条件教材目录资源类型资源格式精品资源敏特同步学习系统知识地图指引学习者学习什么,以修订的新英语课程标准为准绳，4大核心元素语音与词汇、语法、话题、功能意念列出的知识点或学习主题编制成知识地图微型课程模块针对1个或多个知识点选择真实情景的语料(音频或视频资源),学生在基于英语语境下自主学习微课程,一般学习5-10分鈡自适应学习诊断系统与知识地图相联系的自我测试、诊断、反馈移动学习基于HTML5技术的跨平台、跨系统的