物理教学论

1一名词解释1、科学素养指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。2、中学物理教学过程学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。3物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：分析是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。4物理教学中的“四要素”在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即学生，教师，物理世界和媒体。他们的基本关系是：学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具，整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。5物理教学过程的科学性，艺术性。教育性科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。教学的科学性要求教师正确地应用术语。教育性，主要指情感、态度与价值观方面的教育。通过认识和掌握这些物理规律可以促进科技发展和社会进步，可以更好地与自然和谐相处。艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。6教学模式概念在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。体现了人们对学生学习规律的认识。包含理论基础、教学目标、实施条件与操作程序四个要素。7探究教学模式强调学生真实的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概2念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。8课题探究模式首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料，制定方案，实践探索，评估反思，得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。9概念转变学生在原有的认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。10中学物理教学设计以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综合考虑教学过程中的诸多因素，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，选择有效的教学模式、教学策略、教学方法和教学评价方式，形成有序的流程，为教学过程提供行为规范和具体的操作方案，以指导教学过程的实施。11同化，顺应学生的学习必然是外来的新知识与自己原有的认知结构发生相互作用，一种可能是新知识与原有的认知结构基本一致，那么学生会将新知识纳入自己原有的认知结构，使原有的认知结构得到丰富和发展，即“同化”另一种可能是新知识与原有的认知结构相矛盾，那么就需要学生进行艰苦地比较、辨别，承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构，即“顺应”。12教学策略中的图示策略将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。13分层教学策略分层教学策略作为一种具体的教学策略，就是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。14物理教学资源指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭、社会中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。15物理教科书亦称物理课本，是根据物理课程标准（或物理教学大纲）编定的系统反映物理学科内容的教学用书。16自制器具教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原理进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。17说课说课是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家，领导系统地阐述自己的教学设3计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。18演示实验以教师为主要操作者的示范表演实验。它把要研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学生观察思考，配合讲授或课堂讨论等方式，帮助学生建立概念和认识规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立实验创造条件。19物理概念物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。20前概念学生在正式学习有关物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，他们很大程度上决定着学生对新知识的理解。21物理概念的教学过程包括三个过程⑴创设学习物理概念的情境⑵引导学生运用科学思维方法建立物理概念⑶选择具体问题，运用物理概念22物理教学评价一般来讲，物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就，教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。23选拔性评价选拔性评价是为了选拔人才而进行的评价。24水平性评价水平性评价是为了判断被评价者的水平而进行的评价。25形成性评价形成性评价是为了监测教学过程中学生的学习进展而进行的评价。26个体差异性评价个体差异性评价是将被评价者的现在和过去相比较，或者将被评价者的若干侧面相比较的一种评价方法。27物理教学过程中的（观察法问卷法成长记录法）观察法：即由评价者有计划地观察，记录学生的语言，动作，表情等外部表现，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。问卷法：是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。成长记录法：是新课程倡导的一种全新的评价方法。主要指通过收集，记录学生在物理学习过程中的行为事例，典型作品等事实性资料，评价学生学习与进步的方法。也被一些学者译为档案袋法。4二简答题1物理思维过程的主要内容P14分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。2科学推理的主要内容，分别说明P15科学推理是根据一个或一些已知的事实或结论，推出另一个新的结论的思维方式。按照思维进程的不同，可分为归纳推理、演绎推理、类比推理。⑴归纳推理归纳推理是由一些个别性的结论，推出一般性规律的方法。例如：已知几个可逆绝热系统，改变其它的约束条件，发现其熵保持不变，推理得出可逆绝热过程系统的熵不变。⑵演绎推理演绎推理是从一般性的结论推出个别性的结论。例如：已知质点的运动学和动力学规律，可以推理得出质点的动量定理。⑶类比推理类比推理是从个别性的结论推出个别性的结论。例如：已知两个绝热系统的压强相等，可以推理得出体积也相同。3物理创新思维的基本特点P17⑴新颖性无论在思路的选择上，在思考的技巧上，在思维的方法上，或是在思维的结论上，具有独特之处，具有新的见解、新的突破，具有开拓性。⑵灵活性创新思维的新颖性决定了思维方式的灵活性。对某一具体创造过程来说没有固定的模式和逻辑步骤，可以从一个思路跳到另一思路，从一种意境进入另一种意境，可以正向分析，也可逆向倒推，可集中思维，也可发散思维，能从多角度、多方位分析问题，能采用多种方法解决问题，并能随时修正，变更不巧当的方法和思路。⑶综合性创新思维不是一两种思维形式合作的结果，而是抽象思维、形象思维、直觉思维等形式的综合，物理创新思维是一个发散思维和集中思维辩证统一的过程。4物理教学过程中的科学性、教育性、艺术性结合的原则P32科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给5学生一些分析，处理问题的正确方法。教学的科学性要求教师正确地应用术语。教育性，主要指情感、态度与价值观方面的教育。通过认识和掌握这些规律可以促进科技发展和社会进步，可以更好地与自然和谐相处。艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。科学性是根本，是基础；教育性参透在科学的教学之中；艺术性是使科学的教学达到最优效果的途径、方法和技巧。三者之间相辅相成，构成统一的有机体。5联系生活、技术、社会实际的原则P36理论联系实际是我国中学物理教学的优良传统，我们应把它很好地继承下来，并向STS教育方向发展。要实现这一目标，必须将STS教育理念渗透在物理教学的全过程中，做到联系生活、技术、社会，保证所学的知识与自然界和社会生活不脱节，使学生掌握的知识运用到实际和生活中去。才能更深刻的理解科学、技术与社会之间的的关系。在物理教学过程中，要善于观察自然现象和研究社会生活生活实际中引出物理问题，把教学与生活、间接经验与直接经验结合起来；同时创造多种多样的实践形式，由半独立到独立、由简单到复杂，引导学生把知识用于生活实际，并注意培养学生手脑并用的实际操作能力。通过教学，使学生体会到自然界与社会生活中处处有物理，科学、技术与社会之间存在着紧密的联系；学物理既有趣，又到处有用。这样做不但激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生勤于观察、积极思考，使知识学得快，学得活，掌握牢，会运用，而且有利于激励学生互动关系，为学生终身发展奠定基础。6运用讲授法要注意的问题P47⑴讲授的内容，必须处理得当，要符合学生的实际水平和认识规律。⑵要创设学习物理必需的观察环境，即加强演示实验或提供真实过程的录像。⑶讲授时要突出重点、条理清晰，语言要直观、形象、准确、精炼，能唤起学生头脑中已有的感性认识，并能激起学生积极思考，促进学生对知识的理解。⑷讲授知识，要立足于发展学生能力，要善于运用比较、分析、综合、概括、推理等思维过程和形式，把科学的客观性、逻辑性与一些艺术手法结合起来，使学生在学习知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法。⑸教师要以身作则，通过讲授知识，潜移默化地对学生进行思想教育，培养学生实事求是的科学态度，热爱科学的情感，用科学服务人类的意识。7分层教学策略在课堂教学中的实施P56分层教学策略是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。⑴学生分层：分层目的是为今后的教学中合理分配教学任务，开展有针对性的教学活动。一般依据学习基础、思维能力水平、学习态度、学习习惯、爱好特长等因素。根据学生情况及时分层且结果不公开，使分层为因材施教服务。⑵教学目标分层：分为三个层次A发展性的目标B提高性的目标C基础性目标6⑶课堂教学分层：根据教学目标设计教学活动，教师应把握好教学的分寸。使课堂大多数时间适合中等水平学生的思维节奏同时让学习有困难的学生着重理解基本知识，有余力的学生进行一些深入思考。⑷分层练习：包括课堂练习和作业，提出不同层次的任务要求，以适合不同层次学生的最近发展区，让学生感到通过自己的努力可以完成任务，这样可以巩固知识、提高能力、增强信心。⑸分层评价：作为日常教学中的评价应突出发挥其促进学生发展的功能，关注学习过程，多方面评价学生的努力程度、学习方法、习惯、掌握知识、解决问题能力等方面的进步。8物理教学资源的特点P60⑴物理教学资源的多样性：物理教学资源的形式多样，有校内教学资源和校外教学资源，有自然教学资源和社会教学资源，有文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源，有显性资