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地理课堂小智慧1为什么会出现补偿流,水平补偿流和垂直补偿流是怎样形成的,你要空洞的去讲,学生可能不明白,但是让学生想我们要是从水缸了,迅速的喎出一瓢水,水面会不会出一个坑,我们再往水缸里到一桶水,水缸里会不会鼓出水包;学生都笑;我就说你们自己试一试,就知道补偿流是怎么回事了。实际上让学生自己去领会,比我们把整个过程完全演示出来要好得多,我们天天都代替学生完成本来学生应该思考的内容,这样学生就等着我们去喂了,这样的学生就不会有主动学习的习惯,久而久之就变成了死记硬背,每年接触的新学生,我都能考察出期以前的老师是怎样教学的。老师对学生学习习惯的影响非常大。2、组成地理环境的自然要素主要有:大气、水、生物、土壤、岩石,这些要素之间相互渗透、相互作用、相互制约,通过一系列的循环运动,进行着物质和能量的交换,从而形成环境整体。这是理解环境“整体性”的最根本所在。形象的理解它反映了环境的整体性呢例子:说我有一个好朋友,是个胖子。一天我们一起出去,走得很累的时候,发现路边有一只干净的凳子,我的胖子朋友先我一步坐到了凳子上。我也很想坐啊,但我又挤不过他,那我怎么办呢?——我用手指捏住他的一根(很少几根)头发,胖子“哎哟”一声就疼的站起来了(同学们都在笑)。但是,我继续编:如果我的胖子朋友戴了一个假发呢?——同学们大笑。如果他戴的是假发,我就不能把他“拎起来”,因为什么——假发和他的身体不是一个“整体”。3.、许美静的“阳光总在风雨后”复习锋面对天气的影响不是可以用这首歌的歌名来“总结”一下:锋面过境时,“风雨”天气;锋面过境后,“阳光”--晴朗天气。一句话,言简意赅,而且印象深刻。4、水平运动和垂直运动的关系关于听课的课题《营造地表形态的力量》一课,在去年这个时候,我也曾开过一节课。从昨天听课的一些课件中,我总能看到我的课件的影子。关于提到的三个问题,我是这么认为的:1.为什么水平运动和垂直运动相伴发生?我在上课时曾请学生演示珠峰抬升的原因,之后我自己用课本也进行了演示,同时,我在课本边上画了三点,见下图。从演示可以明显看出:两边两点在作水平运动,中间一点在作垂直运动。它们是相伴发生的。三点的运动无法分离。2.为什么就全球来讲,地壳运动以水平运动为主?理由我给了两点:a。从上面两张图的演示来看,中间一点的垂直运动得益于边上两点的水平运动,所以,以水平运动为主;b。从全球板块运动来说,全球性的板块漂移是最大规模的水平运动,它构成了地球的基本面貌。5、讲地球公转速度时,我举一例子,假如学校操场为地球公转轨道,班主任(严厉)的站在椭圆操场的一个焦点上,罚你跑步,你围绕操场爬的时候会在距近的地方跑的快远的地方跑的慢。可较好的记住近日点公转速度快远日点慢6、讲江淮准静止锋时、就像拔河比赛时中间的红绳上绑着个洒水壶,拔来拔去降水始终在这一区域。两头牛力量差不多的时候,一动不动的要顶很长时间,这时就像准静止锋;若要是性格暴躁的牛占上风了就是冷锋,性格温顺的牛占了上风就叫暖锋。7、二十年后又是一条好汉地理必修二中(人教版)第一章讲人口的变化,主要表现为人口的数量变化和空间变化。而人口数量的变化又是由于人口的自然增长和人口的迁移(机械增长)造成。什么是人口的自然增长?简单的讲,就是一定时期一定范围内出生的人口减去死亡的人口。课堂讲解时,我想起了这样一句话:“二十年后又是一条好汉”。这句话常见于野史小说、戏曲故事,几乎成了绿林好汉、草莽壮士慷慨赴死前的固定模式,并以此博得看客的大声喝彩。同时表明他们之前确曾轰轰烈烈过。他们喊出此语,除了真诚企盼来生再这样活外,也含有此生不虚的得意。当然,也有的是陷于仇家之手,为了表现复仇的决心--留得青山在,不怕没柴烧,我子子孙孙无穷匮矣。“长江后浪推前浪,一代新人换旧人。”这句话直接地反映出人口的自然更替,相比“二十年后又是一条好汉”,后一句话中“又”字,是稍能反映出人口的一种增长的--如果“不死”,便是两条好汉了。呵呵!8、盲流人文地理,内容不难,学好却不简单。我想,学好人文地理应该从两个方面入手。一是掌握知识结构,二是培养分析问题的思路。人文地理知识点繁复庞大,如树枝树叶相互交叉,但结构就如树,掌握了“树干”,按枝索叶,应该不难了。而思路是重要的,看到一个问题,提笔便写,洋洋千言,却离题万里,就是因为没有回答问题的思路,所以“有思路,才有出路”。人口一章中,分析“人口迁移产生的影响”这一问题,就必须要掌握这样的思路:1.要分析对迁出地和迁入地的影响2.要分析有利影响和不利影响。对“影响人口迁移的原因”这一问题,我认为可以从三个方面:自然、社会和个人因素,而不必拘泥于课本上的内容。清晰的结构是有利学生学习和记忆的。在上面分析人口迁移对迁入地的影响时,我找了一个比较典型的地区:比如城市。这样学生的思考就有一个“着落点”,一些影响也就可以由学生分析出来,比如提供大量的劳动力,提供人才,推动城市经济的发展,对城市基础设施产生巨大的压力等等,同时造成城市中就业、教育困难和一系列社会问题。关于最后一点,那“一系列社会问题”,我举了一例。说现在有很多民工迁移打工,但其中有一部分人是没有目的的,我们把这部分人称作“盲流”,他们到了某个城市后,发觉无法找到工作或者不相他们想像中的那么容易,便继续流动,如此,身上所带无法维持温饱,又没有工作,于是其中的一些便开始“破坏”社会--成了“流氓”。从盲流到流氓,人口迁移对迁入地产生的社会问题便可见一斑了。9、昨天我在讲“水循环”时,先引用诗句“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,然后反问学生:“从水循环的角度看,这句话对吗?用哲学的观点看呢?”学生兴趣高涨,思维开始活跃起来,展开了热烈的讨论,在讨论分析中学到了知识。又如在讲“陆地水补给类型”时,我先反问学生,“井水真的不犯河水吗?”学生积极思考后得出:井水既可以犯(补给)河水(当井水面高于河水面时),河水也可以犯(补给)井水(河水面高于井水面),还可以互犯(当井水、河水水面一样高)10、英雄上课前每周一歌是《真心英雄》。第一课在地理班,依旧发下中国空白图默填,学生有些“怨声载道”。连续多日的默写,学生是有些累了。但我的本意,是我所说的:要把读图看成是“副业”--形成看图的意识,养成看图的习惯。借着那首歌,我问:“什么是英雄?”众生活跃。不同的人有不同的英雄观,所谓“身在江湖”。铁肩担道义,妙手著文章,能各自担当自己的职责,便是一行的英雄了。郭靖所云“侠之大者,为国为民”,说出的是金庸眼里的英雄气象。但倘若大不能为国,小不能为民,怎样才算“英雄”?我想,如能自力更生,利己不损人,能为实现个人的梦想而艰苦奋斗,执著前行的人,当可算我们云云普通人应该景仰的“英雄”。所以歌词中说“灿烂星空谁是真的英雄,平凡的人们给我最多感动。”天道酬勤,但“没有人能随随便便成功”!不经过长期的“黑暗”、艰辛的苦难和痛彻心扉的“伤、寒”,我们是不会理解什么是“真心的话”、什么是“开心的泪”!……11、热力环流讲热力环流的时候可以点一支蜡烛,让后放在门的下面和门的上面,看看烛火的飘动方向,进而阐述教室内外由于气温气压不同而进行的热力环流,不过这个实验在冬天做比较好,因为教室内外温差更大。还有就是把蜡烛放在一张纸的纸角出,会发现纸角在跳动,说明空气受热膨胀。不过不要把纸给烧了12地图如花从备课班起便开始补课,高一已经分科,选修科目的教学就开始瞄准高考了。在第一天的晚自习,我们便印了一张中国空白图发下去,让学生开始熟悉地图。今天下午想看一下学生对省级行政区划的了解程度,就让同学默写省的简称和省会城市,同时通知学生准备好辨认各省的位置和形状。下面有同学生说:老师发的图太复杂了,我们都看不清。于是我便解释:如果现在我只下发一张只有省级行政区划的空白图,那么大家看到的也就只有各省的位置和形状,很直接。但现在我们的地图是包含河流、领国、主要城市和经纬网的空白图,在众多的线条中你要能区分彼此,虽然难了一些,但对大家的读图能力的提高是有帮助的。地图并不是制图者想要画的这么复杂,地图上的每一个线条都流露着大量的信息。能从复杂的地图中提取出你所要的信息,这是一种本领。学地理的应该具备这样的本领。当然,看地图的最高境界,是在于能从简单的图中看出错综复杂的信息和关系--这是和地图无关的,看读图者的眼界和才识了。看地图有时是需要悟的。悟不到,地图便只是地图。地图与人,相锲若合符节,情调便不再清浅,沉思也深。此时读图便如鉴赏或交流,任其自然的从容伴随着大音稀声的沉默。悟到了轻轻道出,便足以惊人。恰似随缘而至灵光。而此刻,白水如酒,空气如诗,地图一如层叠绽开的花蕊……13、大气热力作用过程:犹如冷锅炒胡豆.:火如太阳,锅如地面,胡豆如大气14、干干净净--奇强!地球一章的内容对文科班来说是难的。本学期,他们从形象、平面的区位选择到抽象而立体的地球,落差之大,思维之强,使学生面露“残”色。现在复习正进行到经纬网,要理解经纬网,必须要在心中对地球仪个部位的经纬网特点非常了解,并能形成一个球的宏观模型,否则,对地表各点方向的判断、运动和球面距离便只能是盲人摸象。当然,通过一些习题可以促进学生这个宏观模型的形成,因为做习题的过程中,学生会逐步尝试画图,从而由局部到整体,构建起这个模型。比如:一个科学考察对在北极点考察后,又往正南方向的距北极点1500米的甲地考察,然后回到距甲地2500米、位于甲地正西方的乙地,问,乙地位于距北极点多少米的什么方位?试卷发下后收起来发现,大部分同学的试卷上干干净净,没有图,难道他们能出乎我的意料--对这个抽象的内容理解的很好?但批阅下来,错者居多。因为这是涉及经纬网的第一次练习,上课后,我把我试卷批阅的情况和同学们说了一下,同时,用实物投影把我做的试卷投影到大屏幕。我说:图对地理学习来讲,非常重要,而且,画图也是学好地理需要培养和训练的一项重要技能。如果面对一道地理题,你能把相关的解体思路用图出来,相信你就能把这题准确地解出来。因此我们在解题时,要养成随手圈、画的好习惯。如果,你能不画图,单凭脑子的思考就能得出答案,我就只能向你竖起大拇指。真的可以用一句广告词来表扬你:“干干净净--奇强!”但是,我要求现在,大家的试卷要胀一些。15、生长区、消亡区我在讲述这部分内容时,是用两本书作比划,当两本书作相对的运动时,边界是不是越来越小呢,这不是消亡区吗!相反,作相背的运动时,不正是生长区16、答题和挠痒现在的学生不会答题,老师都这么说。学生不会答题可能是:1.文不对题,根本就没有看清题目要求;2.措辞紊乱,词不达意。3.字迹潦草,没有条理。看这样的答题可能会让人难受异常。培养学生的答题要从平时的讲题中渗透。怎么训练学生的答题呢?一些简单的做法:1.注重审题,养成用笔圈划出题目中关键字句的习惯。2.注重课本语言和专业术语的规范应用,有时需要把课本上一些精练的语句反复涌读,培养语感。3.搭建清晰、开放的知识结构,高屋建瓴,有利于形成清晰的答题思路。问题就像身上某处的奇痒,答题便是挠痒,挠的舒服,是答到了点子上了。17、诗意地理近期讲“常见的天气系统”,在冷暖“气团”的相互运动中,锋面的形成和移动是可以理解的。将冷锋和同学一起分析完之后,给学生一幅暖锋图,讨论暖锋过境前后的天气变化。这不是难事。画图、寻找雨区……一切进行的都很流畅,随后进行比较:冷、暖锋的移动速度、如都有降水,推测降水强度等。我给出了这首诗:好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声。和这句:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。学生是有些兴奋的。因为诗很熟悉。但之后问题接连而来:诗句描绘的季节?天气现象?降水的强度?推测分别受什么锋面影响?你认为这两句(首)诗描写天气系统好在哪里……其实,标题“诗意地理”,并不是指含有地理意味的诗词,也不是指诗情画意的地理课堂。我的本意:是取得“诗”的灵动于隽永、“诗”的哲理与朗朗上口、“诗”的色彩与多样。诗常能寓哲思于浅显、寓感悟于记忆之中,如果地理教学也有这样的形式和方法,岂不是“诗”意地理!课堂很难上出诗意,地理课更难。但能把握时机,插入教师自己对一些现象(包括古诗)的切
本文标题:地理课堂小智慧
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