不良个性案例

学习困难的学生，常常存在不同程度的不良性格，下面介绍学生中常见的性格缺陷的基本表现、形成原因和矫治方法。一、怯懦二、自卑三、狭隘四、嫉妒五、敌对六、暴躁七、孤僻八、猜疑九、急躁十、抑郁一、怯懦基本表现：作为一种以胆怯和懦弱为特征的性格缺陷，怯懦的基本表现是：胆小怕事，遇事好退缩，容易屈从他人，甚至逆来颇受，无反抗精神；进取心差，意志薄弱，害怕困难，在困难面前张皇失措；感情脆弱，经不住挫折和失败；一个学生一旦形成使儒性格后，往往从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，从怯于与人交往到孤僻地自我封闭，而由此形成的不良人际关系，反过来又会加深怯懦。苏霍姆林斯基所指出的“学校病”之一的“精神恐惧症”，即指这种性格缺陷：不及格分数困扰学生，使其心灵受到刺激，一看到评分就恐惧；害怕教师，一看到教师资备的目光就吓得呆若木鸡。被恐惧心理压抑得不能正常思维，教师的大声训斥，甚至是对别的学生的训斥，都会抑制他的智力活动，恐惧心理使他麻木了。形成原因：怯懦性格的产生同家庭溺爱、袒护、娇惯有关，也与学校生活中缺乏意志力的锻炼有关。性格内向、感情脆弱的学生倘若得不到适当的锻炼和引导，便容易形成怯懦性格。矫治方法：为了矫治这类性格缺陷，教师应要求学生注意以下几个问题：①气势激励。怯懦性格者的最大弱点是过分畏惧和害怕，要克服这一弱点，就要借助气势的激励。一个人在气势盛时，能产生一股不可阻挡的勇猛劲头。“火从心头起，怒向胆边生”。战争中士气的勃发，可使原本怯懦之人也会产生决一死战的坚强意志。对待困难也是如此。在困难面前，有了那么一股敢拼敢斗的气势，摆出一副摩拳擦掌的架式，你就会感到有力量，就不再会感到怯懦。因此，对性格怯懦的学生来说，要求他们学会用自我打气、自我鼓励、自我暗示等方法来培养自己无所畏惧的气势，非常重要。②勇于行动。矫治怯懦性格最有效的方法是采取行动。尽管几乎每一个怯懦者都懂得应当依靠自己的力量去生存的道理，但他们仍然怯于行动。古语说：“与其坐而论道，不如起而行之。”坐而论道，只说不干，就既不会有力量，也不会有由这力量建树起来的成就，当然也就不会由于愉快地看到这种力量而产生的信心，这样，你的心情就只能久久地为怯懦所弥漫。邹韬奋说：“我的态度是一息尚存，还是要干，干到不能再干才算数，决不屈服。我认为挫折磨难是锻炼意志能力的好机会。”他又说：“以排除万难坚定不移的勇气向前干去，必有成功的一日。”他的这些话，是值得一切有怯懦性格的人记取的。③不怕失败。许多学生之所以怯懦，无非就是怕失败。但越怕就越不敢行动，越不敢行动就越怕，一旦隐入这种恶性循环之中，怯懦不免就加深了。应该使学生懂得：越是感到怯懦的事越要大胆去做，只要你能大胆去做，你就能战胜你的怯懦。为此，教师应有意交给学生一些他们感到怯懦的、困难的任务并要他们完成，当他们想打退堂鼓时要及时给予鼓励和帮助。随着这这类锻炼机会的增多，学生的能力就会自然果积起来，就会不再感到怯懦了。二、自卑基本表现：自卑表现为对个人能力和品质作出偏低的评价。在这种评价中，学生常伴随着一些特殊的情绪体验，如害羞、不安、内疚、忧伤、失望等。自卑感强的学生，处处感到不如别人，无所作为，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自叹无能而轻易放弃。形成原因：造成自卑性格的原因比较复杂，即有个人生理、心理方面的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。例如，家长动辄就训斥子女“蠢驴”“笨猪”“朽木不可雕也”，会挫伤孩子的自尊心，导致自卑；教师把注意力专注于学习成绩好的学生，无意中会造成学习成绩较差的学生的自卑心理；社会舆论对个别差异的评头评足，说长道短，也会增加一些学生的心理压力，诱发自卑心理；自我评价的偏颇，如有些学生受错误观点的影响，认为“额角小的人天生笨”“女生天生不如男生聪明”等，或者不能冷静地分析和正确地对待学习、生活中的挫折，自怨自艾，也会丧失自信而导致自卑。矫治方法：为了矫治自卑性格，教师应要求学生做到①正确评价自己。人贵有自知之明。所谓自知之明，即不仅能如实地看到自己的短处，也能恰如其份地看到自己的长处，切不可因自己的某些不如人之处而看不到自己的如人之处和过人之处。②正确地表现自己。有自卑性格的学生，不妨多做一些力所能及、把握较大的事情。哪怕这些事很“小”，也不要放弃争取成功的机会，因为任何成功都能增强自己的自信，任何大的成功都蕴积于小的成功之中。简而言之，要使学生通过在小的成功中表现自己来确立自信心，来循序渐进地克服自己的自卑心理。③正确地补偿自己。盲人尤聪，瞽者尤明，这是生理上的补偿作用。人的心理也同样具有补偿能力。为了能克服自卑，可以采取以下两种积极的心理补偿：一是“勤能补拙”。华罗庚教授说“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。知道自己在某些方面有缺陷，但不背思想包袱，以最大的决心和最顽强的毅力去克服这些缺陷，这便是积极的、有效的补偿。二是扬长补短。生活中“失之东隅，收之桑榆”的事屡见不鲜。我们读达尔文、培根、亚里斯多德等人的传记，就不难明白，他们的优秀品格和辉煌成就，从某种意义上来说，都是个人的某些缺陷造成的。像拿破仑是因为身体矮小，而立志要在军事上获得辉煌成就；像苏格拉底是因为自惭形秽，而在思想上痛下功夫，结果在哲学领域大放光芒。所以，人们的缺陷并不是不能改变的，关键在于自己愿意不愿意改变。只要我们能下定决心，讲究方法，因势利导，我们就可以把自己调整得很好。教师完全可以利用上述规律，帮助学生杨长避短，以逐步增强自信，克服自卑。三、狭隘基本表现：狭隘俗称“心眼窄”“小心眼”。这种人受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较，耿耿于怀。具有这种性格的人，又极易受外界暗示，特别是那些与己有关的暗示，极容易引起内部心理冲突。有狭隘性格的学生感情脆弱，意志薄弱，办事刻板，谨小慎微，有时甚至发展到吝啬、自我封闭的程度。狭隘性格一经形成，就会循环往复地自我折磨，甚至会罹患忧郁症或消化系统的心身疾病。形成原因：造成狭隘性格的原因是多方面的，但一般认为后天环境具有决定性的影响。例如，在家庭中，如果父母心胸狭隘，办事刻板，不肯吃一点亏，则其行为肯定会潜移默化地影响其子女的性格；在同学交往中，如果有人不拘小节，随便使用、糟蹋别人的东西，也会从另一角度强化某些人的狭隘性格；抑郁气质的人，在过强的心理创伤刺激下，也容易形成狭隘性格，等等。矫治方法：矫治狭隘性格的方法，归纳起来有如下几条：①待人以宽。人作为社会的动物，既然在社会中生活，免不了要与别人发生交往。为了使交往顺利进行，应该懂得人际交往的互酬心理。换言之，不可只想到自己的私利，生怕自己吃亏，甚至还想从交往中捞点好处。须知，在一定程度上，你付出多少，最终也会从别人那里得到多少。因此，豁达大度，待人以宽是我们待人处事应遵循的一个原则。只要不是原则的事，不影响大节，就不必斤斤计较，不要吃一点亏就如骨鳗在喉，患得患失。俗语说：“容别人就是容自己”，这是很有道理的。②充实知识。人的“心眼”与其知识修养有密切关系，培根说：“读书使人明智”。一个人知识多了，立足点就会提高，眼界也会相应开阔。此时，就会对一些“身外之物”拿得起、放得下，丢得开。当然，满腹经纶、心胸狭隘的人也有，但这并不意味着知识有害于修养，只能说明我们应当言行一致而已。因此，经常指导学生读一些道德修养和人际交往方面的书籍，培养他们的集体主义精神，指导他们进行和谐的人际交往，对于矫正其狭隘性格，裨益当不在小。③主动矫正。要引导学生有意识地主动改变狭隘，特别是在大家印象较深、较为敏感的问题上作出较高的姿态。比如，如果过去对同学“一毛不拔”的话，那就不妨主动多“拔几根毛”。在这个问题上，矫正哪怕过正一点，也是有好处的。四、嫉妒基本表现：嫉妒是看见别人某些方面（才华、成就、品质、相貌等）高于自己而产生的一种羡慕，也是不甘心自己无条件赶上别人而恼怒的情感以及由此所导致的相应行为。嫉妒者往往不择手段地采取种种方法打击其嫉妒的对象，因而无论对学习、对工作，还是对集体、对他人都会造成有害的影响。嫉妒对嫉妒者本人的身心健康也会产生不良影响，德国心理学家梅赫德说，大部分嫉妒者都会出现一些心身疾病，如胃病、背痛等。形成原因：嫉妒心理产生的原因是多方面的。、一些研究者指出，从内部原因来说，知识浅薄，眼界狭小，虚荣心强，心胸狭隘者易嫉妒别人。从外部原因来说，家长和教师错误的教育观点（例如，把学生的“升降进退”与其他同学对比，使学生感到其他同学对自己是一种威胁），以及错误的教育方法（如褒贬不当、亲疏失调等）都可以触发嫉妒心理。矫治方法：为了帮助学生矫正嫉妒心理，应指导学生注意以下几个方面的问题：①缩小“我”字。嫉妒归根结底是私有观念的产物，是个人心理结构中“我”的位置过于膨胀所致。这种人往往以自我为中心，耻于下人，不把别人的成绩看成是自己的奋斗目标，而首先看成是对自己的威胁。因此，要矫治它，关键在于帮助学生驱除私心杂念，拓广心胸，此即所谓“心底无私天地宽”。②善于自知。要使学生懂得，不服输，不甘落后，固然是人进步的动力，但事事在人前，样样不服输，却是不可能的。一个人限于主客观条件的限制，不可能“万事如意”。因此，一个人既要不服输，又要服输。不服输是为了使自己进步，服输是为了更好地向别人学习，目的也是为了进步。明乎此，对于好胜心过强的人来说，就可以在很大程度上驱除嫉妒的困扰了。③将心比心。当嫉妒的阴影笼罩自己心头时，应该设身处地地替对方想一想：要是我处在对方位置上，心中将作何感受？一个错误的念头刚刚萌露时，自己对它的危害往往认识不足。但如果能将心比。心地想一想，从情感上加以体验，我们的心地就会善良起来，许多杂念、邪念、恶念，就会不知不觉地被我们抑制了。④充实生活。培根说，每一个理头于自己事业的人，是没有功夫嫉妒别人的。确实，对别人的成绩，与其消极嫉妒，妄图打击别人以抬高自己，或无视事实，夜郎自大，倒不如唯恐落后，急起直追，通过加倍的努力来缩小彼此间的差距。这样做，就可以化消极的嫉妒为积极的进取了。五、敌对基本表现：敌对是学生遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种反抗态度。有敌对倾向的学生，往往把教师、同学的批评、帮助理解为与自己过不去，认为周围的人都在轻视自己、伤害自己，因此极为不满。他们轻则置若罔闻，重则报复、破坏。他们经常在班级里做些教师所不高兴的事。搞些恶作剧，有的甚至以对其他同学的戏弄或殴打为乐。形成原因：造成这种性格缺陷的原因，一是家庭教育方式不当，父母把“摔打出孝子”奉为教育孩子的信条，一贯打骂孩子，使孩子由屈从暴力进而信奉暴力；二是家长、教师不懂得学生的心理特点，不理解学生的需要，不能正确对待他们所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突激化和加强起来；三是少年特有的半幼稚半成熟特点，使他们看问题时容易产生偏见，以为与老师、家长对着干表明自己坚强勇敢和不屈不挠，是一种英雄行为，等等。矫治方法：矫治学生的敌对心理注意以下几个方面的问题：①通情。正像苏霍姆林斯基所指出的那样，这类学生表面上看好像一切都无所谓，但内心深处却是十分痛苦的，因为他们对自己进步并没有完全丧失信心，他们急切希望能得到别人的尊重，得到老师、家长和同学对自己的关怀和帮助。因此，对这类学生，教师和家长首先要理解他们的上述需要，真诚地爱护、尊重他们，无微不至地关怀、帮助他们，以消除对立情绪，并逐步在彼此间形成一种亲切、同情、热爱、信赖的心理气氛。②理达。在情通的基础上，就应该趁热打铁，对他们进行“理达”工作。要耐心地帮助他们分清是非，改变错误的看法和树立正确的观念。③行为。教师和家长要善于发现和支持他们的正确行为，以点燃他们的自尊心火种，并在班集体、家庭和周围环境中创造信任和欢迎他们的气氛，这不仅有利于敌对心理的化解与消除，且可使他们的良好行为能坚持下去。六、暴躁基本表现:作为一种不良的性格，暴躁性格的主要表现是易激惹，听到一句不顺耳的话就火冒三丈，甚至唇枪舌战，拳脚相加。形成原因:暴躁性格的形成与遗传有一定联系，如美国科学家近年来通过大量研究发现，人体内去甲肾上腺素含量较高的人，脾气往往比较暴躁。当然，最根本的原因还是个人修养不够，缺乏自我克制能力。另外，家庭教