《生命-生命》第一课时教学设计

119生命生命第一课时教学目标：1.认识5个生字，会写8个生字。读准并理解“骚扰、动弹、茁壮、听诊器、糟蹋、无限、震惊、震憾”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.围绕“震惊、震憾”梳理课文内容。4.学习“夹叙夹议”的写作方法。重难点：理解三个小故事蕴含的意思。教学过程：一、激发情感，导入新课。1．同学们，课前老师让大家回去搜集了有关生命的名言，谁能把你喜欢的有关生命的格言读给大家听？出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子（图文）对于生命的感悟。（齐读）今天我们就来学习她写的一篇散文《生命生命》（板书：生命生命）齐读课题。设疑：和我们以前学过的课文题目相比，你发现这个题目有什么特别的地方？（反复两次）是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（强调了“生命”的重要性）这样的题目你会读吗？（中间停顿一下）2过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。生命到底是什么呢？让我们带着这个问题走进课文。二、检查预习，扫清字词障碍。1．昨天梁老师布置大家回去预习了课文，接下来老师就来检查你们的预习情况。谁来挑战一下自己。把课文的生字词读正确。你读一遍，同学们读一遍。2．点击课件，出示词语：（声音响亮）动弹挣扎欲望震惊鼓动跃动坚硬打扰冲破竟然沉稳糟蹋短暂有限听诊器珍惜震撼不屈向上茁壮成长（指名读纠正：动弹糟蹋的读音）读词语就要像他们一样读的字正腔圆，掷地有声。（齐读）3．在田字格中书写：蹋、欲4.理解重点词语的意思。震惊糟蹋竟然不屈向上5.你能从中找出一对近义词吗？（板书：震惊――震憾）小结：生字词顺利过关，说明大家预习工作做得好。杏林子对生命有着独特的认识，在杏林子的眼里，到底是什么使她感到震惊和震憾呢？围绕“生命”课文主要讲了哪几个事例？三、自由读课文，感知大意。1.出示自读要求：轻声自由读课文，边读边想文章写了哪几个事例？2.指名汇报。（相机板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动）3.小结：杏林子围绕着“生命”，写了——（手指板书）“飞蛾求生、瓜苗顽强生长、倾听心跳”这三个事例，展示了生命的意义，写出对生命的感悟。3四、学习课文第2自然段。过渡：那么作者又是用怎样的语言写这三个事例的呢？我们先来看第2自然段，请同学们自由地读一读，课文中哪些句子是直接描写飞蛾的？用“——”画出来。1．学生交流：（预设：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我；趁它停下来时，我一伸手捉住了它。只要我一伸手，它就不能动弹了；但它挣扎着，极力鼓动着双翅。）2.老师把你们找到的句子组成了一段话，这段话也在写飞蛾求生这件事。你对比着课文读读，你觉得哪里写着好。说说你的理由。预设：课文的好。前面只是在写飞蛾求生，没有作者的想法、感受；课文写了作者被飞蛾求生的欲望震惊了。……）3.（当学生在说到作者被震惊时），你能用这样的句式来说说吗？（出示）______________________________________令我震惊。或令我震惊的是_______________________________。预设：飞蛾求生的欲望令我震惊；（从哪里可以看出飞蛾在求生呢？你怎么理解“极力”这个词呢？一只飞蛾一般只能活九天，但为了这九天的生命，只要有一线生机，它就希望活下去。这求生的欲望是多么强烈呀！你能这样的句式说一说吗？）4令我震惊的是飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅。（这是一种怎样的生命力呢？）我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明令我震惊。（两个“那样”，写出了作者内心的强烈感受。）随机指导朗读。4.从这字里行间我们感受到了作者的震惊，看到了飞蛾求生，从而引发了对生命的感悟。（出示句子）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！那么在其他地方你还发现了什么？（连用了三个！）从这三个“！”中，你感受到了什么？（连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常震惊，飞蛾落到了比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是本能地奋力挣扎，生命的震撼，让我们感受到了这股生命的力量。）5.是啊，小小的飞蛾本能求生，我怎能让这条脆弱的生命毁于自己的手心。于是我忍不住放了它，因为――（齐读“它挣扎着，极力鼓动双翅……”）6.小结渗透写作方法：作者把自己的内心感受描写得多细腻呀，像这样前面记述一件小事，描写了一个场景，后面就对此表达自己的想法、感受的写作方法，叫夹叙夹议。7.师：手中抓着一只小飞蛾，这对我们来说，也是件普通平常事。5但为什么会让作者杏林子如此的震惊呢？同学们，你们对作者杏林子有多少了解？（师述说，并出示）杏林子12岁时就患上了罕见的“类风湿关节炎”的病，全身80％以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，整整50年时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年！你们能想象到的吗？50年，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。８、正因为有这样的经因，作者在抓住飞蛾的那一刻，体会到了那跃动的生命、那强烈的求生欲望，才会感谢到如此震惊。让我们带着这种感受一起来读读第2自然段。四、学习课文第3自然段。师：让作者感到震惊的不仅仅是那飞蛾求生的欲望，还有那一小截瓜苗。老师请一个同学来读读第3自然。1．同样，这一自然也采用了夹叙夹议的写作方法，请默读课文，用两种不同的符号画一画，哪几句是直接描写瓜苗的，哪几句是在写作者的感受。２．交流：（出示“／”）３．在这里让作者感到震惊的又是什么呢？（出示句式）______________________________________令我震惊。或令我震惊的是_______________________________。预设：瓜苗那顽强的生命力令我震惊。（课文中的哪些语句中可以看出它生命力的顽强呢？－－在没有阳光、没有泥土的缝6中不屈向上，茁壮成长。用这样的句式能说吗？）令我震惊的是在没有阳光、没有泥土的砖缝中，瓜苗能不屈向上，茁壮成长。（评价：是呀，阳光、水、泥土是植物生长的最基本条件，它者不具备，可偏偏那个瓜苗――冒出来了，而且长得――茁壮，你能带着自己的感受再说一遍吗？）令我震惊的是那小小的种子竟可以冲破坚硬的外壳。（评价：这生命的力量竟是多么强大呀！一个“竟”字让我们感受到了这生命的顽强，大大出乎我们的意料。）４．随机指导朗读。（预设评价：把文章的语言转化为自己的语言，多好呀！）强调“竟然”、“竟”（副板书）短短一段文字出现了两个“竟”，让我们体会到这生命如此顽强，５．让我们把感受放到句子中，一起来读读第3小节。听了你们的朗读，我仿佛看见一个阴暗潮湿的角落，那截瓜苗在不屈地生长！是呀，生命是不屈向上的决心。6.现在让我们回来头连起来读读这两个自然段，男生读直接描写部分，女生读作者的感受部分。五、小练笔：夹叙夹议的写作方法。１．师：在我们的日常生活中，还有许多这样的小镜头。（出示图片）你能不能也运用这种夹叙夹议的写作方法来写一写呢？打开本子，三幅图中任选一幅。2．生练笔，师巡视，随机指导。73．交流评议。（预设评价：你真棒，把刚刚学过的语言就会运用到自己的作文里了！）六、小结：同学们，这节课我们学习了杏林子围绕“生命”写的两个事例，感受到了生命的力量带给作者，也带给我们的震惊。下节语文课时，我们再继续学习。板书：生命生命震惊飞蛾求生瓜苗顽强生长震憾倾听心跳`8第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、继续学习“夹叙夹议”的写作方法4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学过程：一、复习导入。听写词语：动弹茁壮糟蹋震惊听诊器无限震撼二、学习第5自然段91、师：上节课我们学习二、三两个自然段时，发现杏林子运用了夹叙夹议的写作方法写了飞蛾求生、瓜苗顽强生长。接下来请同学们来读读第4自然段，你发现了什么？（也是运用了夹叙夹议的写作方法）2、男生读直接描写作者倾听心跳的句子，女生一起来读作者的感受。3、在这里作者用“震憾”一词，而不是“震惊”，这两个词有什么区别呢？（震憾除了大吃一惊，更有震动心灵的意思。）那是一种怎么样的震憾？（极大的）出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（齐读）师：这一声声沉稳而有规律的跳动，提醒着作者，这就是自己的生命，单单属于自己的，它无法为别人而跳动。生命就在自己手中，作者面前有两种选择：出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一是——好好使用，二是白白糟蹋。怎样才算是好好使用呢？（在有限的生命里做一些有益的事情）怎样是白白糟蹋呢？（整天无所事事，游手好闲，浪费时间）4、师：杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然夺走它；但她也知道，自己的生命也像瓜苗一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强地活着，正因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己10的生命格外------珍惜。她说：―一（生接读）一切全由我决定，我必须对自己负责5、再看一张图片（出示杏林子的手），这是什么？这是一双手，这是杏林子的一双手。这篇文章就是杏林子用这双手写出来的。出示：50年的时间里，她用这双手写下了40多本著作，有小说，有散文，有影视评论。这40多本著作，让杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评“台湾十大杰出女青年”。她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这里有一对反义词，你能找出来吗？（有限——无限）6、联系生活实际，在我们身边有这样用有限的生命体现出无限价值的人吗？学生交流。7、自由读最后一节。8、完成课堂作业本最后一题五、课外延伸，感动生命。1、杏林子从小病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，也有一个人他说过这样一段话：11出示：人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来讲只有一次。一个人的生命应该这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌碌无为而羞耻。在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放事业而斗争。————苏联著名作家奥斯特洛夫斯基（《钢铁是怎样练成的》的作者）2、把这名言抄在你的语文书的空白处。3、课堂作业本：没有完成的作业。