84小学英语词汇教学

小学英语词汇教学Page2词汇在英语学习中的重要性词汇的教学步骤词汇教学与语音教学的结合词汇中的游戏设计词汇在英语学习中的重要性语言三要素语音词汇语法语言三要素语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；TheImportanceofVocabularyTeaching词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。Thelargeryourvocabularyis，thebetteryourEnglishwillbe.词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.语言学家D.A.Wilkins:在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。TheRequirementsforVocabularyTeaching英语课程标准要求1.将单词和相应的实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3.以适当的形式运用它。低年级段要求1.知道单词的正确搭配形式。如：playfootball,playbasketball,playthepiano,playtheguitar.2.了解词的构成以及词性如：合成词football分开讲解。高年级段要求3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。例如：反义词：answer与ask，cold与hot同义词：game,match(比赛,竞赛)近义词：cap(hat)eraser(rubber)table(desk)near(nextto)4.能灵活运用于对话或写作中。高年级段要求•一些看上去并不太难的单词，对于学生来说却像是天书中的文字般深奥难记。常看到学生们像背圆周率一样地背单词的情形。•一听写单词，学生的眉头甚至会愁成一团，听写的结果写得好的寥寥无几，差的占绝大多数，也使教师的心中不胜焦虑。英语教师的困惑•学生是怎样记单词的呢？他们在单词记忆中遇到了什么样的困难？针对这些情况对学生展开了调查，结果如下：学生认为记单词难易程度学生记忆单词的方法学生记单词中的困难难12人1、没有方法10人1、不会读不认识11人2、用音标帮助记忆4人2、词太长不好记7人较难12人3、用拼音帮助记忆3人3、认为记单词太难4人4、死记硬背6人4、记不住，记了就忘3人较易6人5、多读熟读6人5、单词不好注拼音4人6、注汉字记忆1人6上课不注意听讲3人容易3人7、边读边写1人7、没困难1人8、多写2人•根据上面调查结果显示，进行学生单词记忆现状分析：•1、学生整体记忆单词效果差。•2、面对所学的单词，学生没有好的方法去记忆，记单词的能力差。•3、学生对记忆单词缺乏兴趣。ThethreedistinguishingfeaturesofEnglishvocabulary深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方式和方法1.Thepronunciationofeachwordiscorrespondedtoitsspelling(发音都有对应的拼写）•smart,artist,mark,garden[a:]•uncle[ʌ],until[ʌ],full[u:],•music[ju:],truth[u]语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。•学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car,supermarket,party）让学生自己拼读。•教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。•教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.•必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。•Inotherwords,studentsneedtounderstandtheimportanceofmeaningincontext.BooknBookv•Ilovethisbook.•Iwanttobookaticket.2.Theyfrequentlyhavemorethanonemeaning(一词多义).•Studentsneedtoknowfactsaboutwordformationandhowtotwistwordstofitdifferentgrammaticalcontexts.•（通过语法关系了解词汇构成变化）•Studentsalsoneedtoknowhowsuffixesandprefixeswork.•(前后缀的作用,构词法）3.Wordscanchangetheirshapeandtheirgrammaticalvalues,too.(词汇结构和其语法意义产生变化）词汇的教学步骤Thedrawbacksofseveraltraditionalvocabularyteachingmethods(传统词汇教学中的不足之处)EnglishteachersinChinausuallyaskstudentstolearnvocabularylistsinwhichwordsareisolatedfromthecontext（忽略了上下文）•忽视英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达的不地道。1.Teachwordsinisolation（孤立教单词）•glass==玻璃；cup==杯子；reading，readingbooks•WhenstudentssaythattheyknowthemeaningofanEnglishword,theyusuallymeanthattheyhavefoundanequivalentwordinChineselanguage,butthisequivalentwordmaybemisleading.•汉语：车•英语：car/truck/bike/train/vehicle2.TeachEnglishwordsinone-to-onecorrespondencetoChinesewords（与汉语一一对应）•等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇3.Treatallwordsequally（词汇等同对待）•从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。PEP教材中*号词汇，△词汇，黑体词汇•Immediatememory（瞬间记忆）•Short-termmemory(短时记忆)•Long-termmemory(长效记忆）•Accordingtothesurveyoflinguists,themoretimesthewordisused,thebetteryourememberit.4.Failtofollowthememoryrule（违背记忆规律）教师常常只是强调瞬间记忆的作用，关注学生词汇输入的数量，忽视了学生记忆中保存的质量。•教育心理学者研究“痕迹理论”：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。•记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。•瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。•记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。词汇教学的步骤•一、出示单词，示范读音。•二、运用游戏，操练巩固。•三、词句结合，交际应用。•Aa大朋友，紧紧挨，伸出两指•Bb小老鼠，琴弦拨，抱着琵琶•CC过年好，把头磕，红包拿来•Dd北风吹，穿得多，寒风之中•Ee小朋友，紧紧挨，伸出一指•Ff小伙伴，摸皮肤，相互嬉戏•Gg小飞鸟，不唱歌，千里捎书词汇教学与语音教学的结合•Hh天气热，口好渴，拿起水杯•II要漂亮，穿花衣，五颜六色•Jj秋天到，毛衣织，手指不停•Kk过年好，把头磕，红包拿来•Ll胖小猪，开心乐，捂着肚子•Mm小朋友，捉迷藏，蒙起眼睛•Nn打电话，同意了，不住点头•Oo兽中王，大声吼，震动山林•Pp大狗熊，把水泼，拿起大盆•Qq炼身体，把胸扩，边跑边练•Rr绿花草，不示弱，叶子分开•Ss大花蛇，围钢丝，口中不住•Tt百花丛，唯她特，辨别不同•Uu小笨熊，怎么啦，石头打得•Vv打棒球，要出屋，棒起风声•Ww小太阳，要叫我，公鸡急忙•Xx各一半，分真丝，拿起剪刀•Yy贪吃鹅，脖子噎，翅膀忙按•Zz推开门，门带字，发出声响Page40词汇中的游戏设计一、“寓趣于教”设计（一）动中学用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，Whatdoyoudoeveryday？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。（二）做中学将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。•游戏设计一：LISTENANDTOUCH•四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。游戏设计二：READANDCONNECT•每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。•如：（三）拼中学对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是：游戏设计一：ALetterChangingGame（辞旧迎新）参考答案：horse,wash,bag,hat,cook,pool,toy,bear,sun,bed,ten,class,out,see,buy,sing游戏设计二：FindingTwinBrothers（找孪生兄弟）•每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。（四）画中学•如，在学完家庭成员后，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，livingroom，diningroom，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。•再如，学完水果后，教师问：“Let'smakeafruitsalad．Whatfruitshallweneed？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。二、“拍拍跺跺”设计•例1．教touch，catch，