教综资料

观点代表人物生物起源说以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归于动物的本能行为。教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。利托尔诺（法）沛西·能（英）心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意的模仿。孟禄（英）劳动起源说（社会起源说）认为人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的应用》马克思主义教育者（米丁斯基；凯洛夫）孔子及《论语》教育地位与作用社会地位：庶、富、教；个体作用：性相近、习相远教育对象有教无类教育目标礼贤下士教育内容六经教学及时巩固原则：学而时习之、温故而知新因材施教原则启发性教学原则：不愤不启，不悱不发学思结合原则：学而不思则罔，思而不学则殆教师学而不厌、诲人不倦；其身正，不令而行《学记》及主要教育思想教育作用化名成俗，其必由学；建国军民，教学为先师生关系教学相长；师严而道尊教学启发性教学原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达长善救失课内与课外结合：时教必有正业，退息必有居学循序渐进教学原则：学不邋等，不陵节而施之谓孙对班级授课制的改造教学组织形式代表人物主要特点贝尔——兰卡斯特制（19世纪初）贝尔和兰卡斯特（英国）导生制道尔顿制（19世纪末20世纪初）帕克赫斯特（美国）自学辅导式文纳卡特制（1919年）华虚朋（美国）学科和“社会意识”；单元形式分组教学制（19世纪末20世纪初）——（西方）分组特朗普制（20世纪50年代）劳伊德·特朗普（美国）大班上课、小班讨论、个人自学设计教学法杜威、克伯屈打破传统的学科，学生自己学习教学评价的类型分类标准类型1类型2类型3评价基准相对评价绝对评价自身评价评价功能诊断性评价形成性评价总结性评价评价关注的焦点定性定量过程与结果评价评价的主客体他人评价自我评价评价范围单项评价综合评价教育学中常考的十大人物及其教育观点1．孔子1、《论语》2、教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”3、教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则4、教学过程：学——思——行2．孟子（孟轲）1、最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）2、内发论3、个人本位论的教育目的4、思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之3．朱熹最早使用“课程”：宽着期限，紧着课程4．苏格拉底1、助产术2、启发式教学5．柏拉图《理想国》6．昆体良《论演说家的教育》——西方最早的教育论著7．夸美纽斯1、《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作2、泛智教育：把一切知识教给一切人3、最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述4、直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生8．赫尔巴特.1、《普通教育学》——教育学成为一门独立的学科2、教学的教育性原则3、教师中心、课堂中心、教材中心4、四阶段教学法：明了、联想、系统、方法9．杜威1、《民主主义与教育》2、教育即生活、学校即社会、从做中学3、学生中心、活动中心、经验中心4、教育无目的论5、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论10．舒尔茨人力资本理论类别明适应暗适应感受性下降上升感觉阈限加大减小根据记忆保持时间的长短分为：名称时间容量编码方式存储方式感觉记忆图像1秒以内声像2-4秒容量大图像信息为主选择性注意短时记忆1分钟以内5-9个组块声像信息为主复述长时记忆永久无限意义编码（表象编码和语义编码）分类存储识记的分类：无意识记无目的、无需意志努力（对故乡风景的记忆）有意识记有目的、需要意志努力（对记忆分类的记忆）机械识记表层的，简单重复的（记诵26个英文字母的读法）意义识记深层的，内在理解的，是学生识记的主要形式（背诵一篇有意义的英语课文）思维的种类：思维凭借物1、感知动作思维：3岁前，以实际动作为支柱2、具体形象思维：3-7岁，以事物的具体形象和表象为支柱3、抽象逻辑思维：7岁以后，以概念、判断和推理等形式思维活动指向1、集中性思维——聚合思维，求同思维2、发散性思维——辐射思维，求异思维思维活动创新程度1、常规性思维2、创造性思维情绪与情感的关系：情绪情感区别1、与生理需要相联系2、情境性，激动性，暂时性3、人和动物共有4、明显的外部表现1、与社会需要相联系2、稳定性，深刻性，持久性3、人类特有4、比较内隐联系情绪是情感的外部表现情感是情绪的本质内容气质类型：气质类型待人情绪动作语言思维反应速度胆汁质（兴奋型）热情直率急躁易怒快而有力迅速且专一粘液质（安静型）淡漠冷静稳定沉默寡言迟缓而专注抑郁质（抑郁型）胆小多疑孤僻脆弱敏感细小无力迟缓、持久想象力丰富多血质（活泼型）乐观活泼多变敏感快而灵活迅速不持久性格与气质的关系：气质性格生理影响社会影响先天形成，表现早后天形成，表现晚稳定性强，变化难可塑性强，变化容易与行为内容无关，无好坏之分表现为个体与社会的关系，有优劣之分年龄人际关系发展危机发展任务0-1.5岁母亲信任vs不信任学习信任2-3岁父母亲自主vs羞耻怀疑成为自主者4-5岁家庭主动vs内疚发展主动性6-11岁学校勤奋vs自卑变得勤奋12-18岁同伴自我同一性vs同一性混乱建立个人同一性18-25岁朋友、配偶亲密vs孤独承担社会义务25-50岁同事、家庭繁殖vs停滞显示创造力50-死亡全体人类自我完善vs绝望期达到完善场独立型vs场依存型：分类参照物知觉方式学习策略学科兴趣场独立者内部参照善于运用分析的知觉方式内在动机，独立自主学习自然科学场依存者外部参照非分析的，笼统的整体知觉方式外在动机，易受暗示社会科学名称描述行为出现的概率案例正强化操作行为出现后，给予愉快刺激。概率增加当某个学生用草体写作业时得到表扬，那么他在写别的作业时也会用草体。负强化操作行为出现后，撤掉不愉快的刺激。概率增加当学生提早完成了作业而不再担忧，那他就可能一有机会就提早完成作业。惩罚操作行为出现后，给予不愉快的刺激。概率降低当某生在课堂上冲口而出一个“愚蠢”的问题而被其他同学嘲笑的话，那么在以后的课堂上他就不会再提问。学习理论：理论流派代表人物学习理论名称经典实验学习观桑代克尝试-错误说（试误说）迷箱实验：猫学习的实质是形成刺激-反应联结；学习规律：效果率、练习率、准备率巴甫洛夫经典性条件作用论铃声刺激狗分泌唾液获得、消退、泛化、分化斯金纳操作性条件作用论斯金纳箱：小白鼠、鸽子正强化、负强化、惩罚；程序学习、计算机辅助教学（CAI）班杜拉社会学习理论儿童观看成人打布娃娃的电影实验观察学习；外部强化、替代强化和自我强化加涅信息加工学习理论格式塔学派完形-顿悟说黑猩猩实验学习的实质不是尝试错误，而是顿悟布鲁纳认知-结构学习理论学习的实质是主动的形成认知结构；提倡发现学习奥苏贝尔有意义接受学习理论接受学习与发现学习；机械学习与意义学习知识是动态的，因此学习过程应该是不断建构的过程罗杰斯有意义的自由学习学生中心；知情统一的教学目标观马斯洛自我实现学习动机的分类：社会意义高尚的、正确的学习动机（利他主义的）低级的、错误的学习动机（利己的，自我为中心的）作用时间近景的直接性动机（对学习内容和学习结果的兴趣）远景的间接性动机（与学习的社会意愿和个人前途相联系的）动机来源内部动机（求知欲，学习兴趣等内在需要）外部动机（物质奖励，外部名誉，地位等诱因）奥苏贝尔学业成就动机自我认驱力自我提高內驱力附属内驱力稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好怀+++身心状态+++外界环境+++学习迁移：分类标准分类情况性质和结果正迁移——英语——德语负迁移——拼音——英语方向顺向迁移——先学——后学逆向迁移——后学——先学概括水平横向（水平）——马的概念——牛的概念纵向（垂直）——马的概念——动物的概念——动物的概念——马的概念内容一般迁移——折射原理——捕鱼技巧特殊迁移——“木”——“林”——“森”《国家规定的汉字笔顺规则》1、“”先写点和点，最后写竖。“匕”先写撇，后写竖弯钩。2、“万”先写横，再写横折钩，后写撇。“母”字的最后的三笔是点横点。3、“及”先写撇，再写横折折撇，后写捺。4、“乃”先写横折折撇，再写撇。这个字和“及”字形相近，但笔顺完全不同。5、“火”先写上面两点，即点和撇，再写人字。“登”的右上面先写两撇，再写捺。6、“减”先写左边的点和提，再右边的“咸”字。7、“爽”先写横，再从左到右写四个“”，最后写“人”。8、“讯”右半部分的笔顺是：横斜钩（不是横折弯钩）、横、竖（不是撇）。9、“凸”第一笔先写左边的竖，接着写短横和竖，然后写横折折折，最后写下面的长横。10、“凹”第一笔先写左边的竖，接着写横折折，然后写竖和横折，最后写下面的长横。11、“出”先写竖折，然后写短竖，再写中间从上到下的长竖，最后写竖折和短竖。12、“贯”上边是先写竖折，再写横折，第三笔写里面的竖，最后写长横。13、“重”上面的撇和横写后，紧接着写日，再写竖，最后写下面两横（上短下长）。14、“脊”字上面的笔顺是先写左边的点和提，再写右边的撇和点，最后写中间的人。15、“义”先写点，再写撇和捺。点在上边或左上边的要先写，如：“门”“斗”等；点在右边或字里面的要后写，如：“玉”“瓦”等。16、“”形字，先写“”上面的横，然后写“”里面的部分，最后才写“”最后的折，如：“匹、区、臣、匠、匣、匿”等。17、“敝”的左边先写上部的点、撇，接着写左下角的竖、横折钩，然后写中间的长竖，最后写里面的撇、点。这些字还有“弊、鳖、憋、瞥”等。18、“噩”字的横、竖写后，接着写上边的左右两个“口”，再写中间的横和横下的两个“口”，最后写一个长横。这样写符合从上到下、先中间后两边的规则，与“王”字的笔顺不同。表现手法类1、象征：引申事理，含蓄，形象鲜明。2、衬托：突出事物特点，使形象鲜明。3、对比：突出事物特点，使形象鲜明。4、渲染：为行文设置铺垫，营造氛围。5、以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题。6、托物言志：借助某种事物抒发感情表达见解。7、借景抒情：以景衬情，融情入景。8、欲扬先抑：先贬抑，后褒扬。本体喻词喻体明喻有像、好像、仿佛、犹如、似、若有暗喻有是、成、变成、成为、当作、化作有借喻无无有象征：主要是用物象征人的品德节操。1、“牡丹”象征富丽2、“菊”象征高洁、傲霜斗雪的坚强3、“梅”象征高洁、清秀、淡雅、朴素4、“兰芷”象征名贵、孤芳、清高诗歌鉴赏（双调）折桂令中秋一轮飞镜谁磨？照彻乾坤，印透山河。玉露泠泠，洗秋空银汉无波，比常夜清光更多，尽无碍桂影婆娑。老子高歌，发问嫦娥，良夜恹恹，不醉如何？【注释】1飞镜：比喻中秋之月2玉露泠泠：月光清凉、凄清的样子3银汉：天河“玉露泠泠，洗秋空银汉无波，比常夜清光更多，尽无碍桂影婆娑”句，以“玉露”“银河无波”“桂影婆娑”清晰之景侧面烘托出月光的清朗之态，营造了幽静静谧的氛围。望庐山瀑布李白日照香炉生紫烟，实遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。虚虚实结合：“虚实相生”是指虚与实二者之间互相联系，互相渗透与互相转化。从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。约客赵师秀黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。问：第四句描写了“闲敲棋子”这一细节，生动地表现出诗人怎样心情？答：期望、失望、无聊、惆怅相互交织的情趣。孤雁杜甫孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云。望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。问：表现了诗人怎样的思想感情？答：1、事物特征：孤独；失群；哀伤；无人理解。2、诗人情感：以孤雁自喻。体现了诗人孤独，失落，人生不得意，无人理解的哀伤之情。越中览古李白越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，至今惟有鹧鸪飞。苏台览古李白旧苑荒台杨柳新，菱歌清唱不胜春。只今惟有西江月，曾照吴王宫里人。问：两首诗在今昔对比上写法不同，简要分析。答：《越中览古》着重渲染越宫昔日的繁华；《苏台览古》着重描绘姑苏台今日的荒凉。谢亭送别劳歌一去解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。问：