网络背景下的教与学

1现代网络背景下的教与学2004年12月2第一个问题：教育信息化信息社会的教育—教育信息化–信息技术的发展使信息社会的教育面临重大挑战，同时也为教育教学内容，教学方法和教学结构的改革提供了前所未有机遇和条件。从教育层面上看3教材多媒化—利用多媒体技术，可以使教学内容多样化、形象化与动态化。资源全球化—计算机网络可以使最大范围的教育资源链接成信息的海洋，供用户共享。教学个性化—信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学内容与教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化。学习自主化—利用计算机支持学生自主学习，有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，实现协作式学习。管理自动化—利用计算机管理教学的整个过程，可以提高管理工作的效率，包括学习者的咨询、选课、查询、学籍管理、作业与考试等。4第二个问题：网络环境下的教师“教育者学习现代教育技术知识，一方面是教学工作的需求，另一方面也是自身学习的需要。”5教育技术＝教育＋技术教育就是按照一定的目的要求，对受教育者的德、智、体等方面施加影响的一种有计划的活动。其实质是一种培养人的活动。1、教育的定义2、技术的定义狭义的理解广义的理解6指根据生产实践经验和自然科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能。把技术局限于有形的物质方面。以这种观点看待教育技术中的技术，很容易把教育技术看作只包括硬件和软件的技术手段。狭义的理解7指信息社会中人们对技术的理解，认为“技术”基本上包含了两个方面的核心内容，即有形的物质工具手段和无形的非物质的智能方法。广义的理解8塞特勒(Saettler)在他的最新的教育技术史专著中认为,技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。现代技术被描述为提高生产力的系统化的知识。这是我们应该持有的、正确看待教育技术中的技术一词的观点。93、教育技术的定义教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。有形技术：是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。无形技术：是指在解决教育、教学问题的过程中起作用的技巧、方法和理论等。10美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology——AECT）InstructionalTechnologyisthestudyandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.11定义：教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。12角色的变化：教师=主持人！召集人！观众！教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕和电视机，调用自己在校园网上的教学站点和智能双向闭路电视系统中的多媒体教学资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。13角色的变化：教师=主持人！召集人！观众！如果说教师在普通班级的教室里充当的是一名主持人的话，那么，他们在多媒体网络教室中就只能说是一个召集人了。教师只需通过“教学控制系统”，利用文字、图像、图形、动画、声音、影片和录像片等多媒体素材，创设问题情境，并提供研究探索所需资源的地址与路径，学生就可以进行“各自为主、人自为学”的个性化自主学习了。14角色的变化：教师=主持人！召集人！观众！在学校的“合作学习室”看课，只能看到教师在各研究性学习小组间巡回。因为这种教室不但没有粉笔和黑板，也没有专用的“教师机”，给人的感觉是教师成了学生研究性学习的观众。15第三个问题：学习的变迁伴随全球化进程的知识经济的到来则导致了社会产业结构和就业结构的根本性的重组，“知识”成为经济活动和社会发展中的最有价值的资源和最具革命的推动力。16学习的变迁的宏观表现：学会学习（learntoknow）学会做事(learntodo)学会共同生活(learntolivetogether)学会生存(learntobe)学会改变（learntochange）一、目标的变迁17二、终身教育思想的逐步形成和终身学习学习观的提出1965年法国保罗.郎格朗《论终身教育》1989年，教科文组织《学会关心：21世纪的教育》1996年教科文《学习—财富蕴藏其中》1994年，世界首届终身学习大会召开---终身学习是21世纪的生存概念”18三、学习化社会思潮的发展和实践1974年，美国卡耐基高等教育委员会发表了《以学习化社会为目标——面向生活、工作及服务活动的多样途径》的报告1996年，欧盟发表《教与学：迈向学习化社会》，并将该年定为“欧洲学习年19学习化社会所展现的教育情境，在横向维度上，实现学校、家庭和社会三者之间的沟通和融合，使得学习无处不在，使人的发展在空间上具有了连续性；在纵向维度上，建立学前教育、学校教育和在职继续教育上下一贯的纵向教育系统，为所有公民提供受教育的机会，使人的发展在时间上具有了连续性。“整个社会无处不具有学习的机会和条件，教育成为社会生活的重要组成部分，学习成为社会行为的主要方式和价值选择，学习在社会中发挥和扮演着至关重要的作用。20学习变迁的微观表现：学习变迁的微观表现主要体现在学习的时间、内容、方式、需求、评估等方面。21在时间维度上，从阶段性的学校学习转变为贯穿一生的终身学习；在学习内容维度上，从过去注重识记内容的学习转变为注重学会学习能力的学习；在学习方式维度上，从过去注重个体正规学习形式转变为注重团队协作正式与非正式相结合的学习方式上；在学习需求上，学习者表现出很强的主动性与学习的迫切性；在学习评估上，从过去注重单一考试分数学业成绩评价方式上转变为以学习过程、以主体成长为主导的形成性、真实性的多元化的评价方式。22学习的变迁与教师教师要培养学会学习、学会做事、学习共同生活、学习生存、学会改变的人才，首先自身就要先行一步，因此要加快学习的速度；另外知识来源的多样化，对学生来说，教师不再是知识拥有的唯一权威，因此，教师自身要加大学习的深度和广度，要兼顾专业知识的精深和通用知识的广博。教师的学习有其特殊性，实践是教师最好的学习场所，因此要习惯于将自己的实践作为研究和反思的对象，做到事前、事中、事后不断循环往复螺旋上升的学习习惯和学习状态。23第四个问题：我国教育资源库的建设发展第一代：单机单用户的C/S结构的资源库管理系统；第二代：单机多用户的B/S结构的资源库管理系统；第三代：面向服务分布式资源网管理平台系统。