第一章,第二章,第三章,发展心理学概述,(发展心理学)韩玺英

1发展心理学韩玺英Tel:13649998909Email:[e-mail]2第一章绪论第二章发展心理学理论第三章发展心理学研究方法3第一章绪论•一、心理发展的内涵什么是发展？–心理发展的含义有广义和狭义之分：•从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；•从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。–v比较（发展）心理学–v民族（发展）心理学–v个体发展心理学4——广义心理学和狭义心理学•比较心理学（comparativepsychology）主要研究动物心理如何演化为人类的心理，因此，也有人称之为动物心理学；•民族心理学主要研究文化心理的历史演化；•这两者实质就是研究的种族发展心理，属于广义发展心理学的范畴。•个体发展心理学主要研究个体心理发生、发展基本规律的科学，属于狭义发展心理学范畴。我们所研究的发展心理学是指狭义的发展心理学。第一章绪论5二、心理发展的基本性质•心理发展具有一定的方向性和顺序性•心理发展速率的不均衡性•心理发展的普遍性和差异性•心理发展中的增长和衰退的辨证统一•心理发展连续性和阶段性的统一第一章绪论6二、心理发展的基本性质•心理发展具有一定的方向性和顺序性–如：许多学派都划分了心理发展的阶段，尽管由于划分的标准不同有3至8个不等的阶段划分，但是所有的划分者是按从低级阶段向高级阶段的方向进展，各阶段的先后顺序是排定了的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。7心理发展的方向性和顺序性8二、心理发展的基本性质•心理发展速率的不均衡性–主要是指人一生全程的心理发展并是以相同的速率前进，而是按不均衡的速率向前推进。•第一加速期：从出生到幼儿期•童年期为平衡期•第二加速期：青春发育期•成年期处于缓慢发展变化阶段•老年的心理变化呈下降趋势9二、心理发展的基本性质•心理发展的普遍性和差异性–主要表现为：个体内、个体间、种族间和性别间等。10二、心理发展的基本性质•心理发展中的增长和衰退的辨证统一–心理发展这概念本身既有增长又有衰退的含义。•如：儿童期（0~18岁）以增长为主，中年期和衰退大体相当，老年期则以衰退为主。11二、心理发展的基本性质•心理发展连续性和阶段性的统一–阶段性：是指按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。–连续性：个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。12三、发展心理学的研究任务——儿童心理发展的理论–揭示各年龄阶段心理发展的基本特征•即：胎儿、婴儿、幼儿、童年、青少年、中年和老年。–阐明各种心理机能的发展进程和特征•心理活动是整体活动，这一整体活动是各种心理机能和各种心理过程整合而成的。•各种心理机能都有其独特的发展特点和发展趋势，但不是各自分立进行发展，而是在相互联系、相互作用中发展变化的。–探讨心理发展的内在机制•探讨心理发展的内在机制是发展心理学研究的更为本质性的研究内容。–研究心理发展的基本原理•遗传素质与环境和教育因素究竟是如何有机统一起来的•心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的•在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的。•不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如何。13三、发展心理学的研究任务——儿童心理发展的应用•人生辅导：学校心理学（临床性）•家庭（社区）指导：社区心理学（社会性）•儿童文艺：儿童文艺心理学（文学性）•特殊儿童研究：特殊儿童心理学（特殊性）14三、发展心理学的研究内容——毕生发展的理论•认知的发展感觉、知觉、注意、表象、学习和记忆、思维和言语•情绪和意志的发展•个性的发展15第二章发展心理学理论一、发展心理学产生的背景二、儿童心理学诞生前的准备阶段三、科学儿童心理学的诞生四、西方儿童心理学的发展五、从儿童发展到个体毕生发展研究六、各主要学派的心理发展理论16•儿童心理学产生的三大历史原因：–1、近代社会文明的发展；–2、近代自然科学的三大发现；–（细胞学说、量子学说、物种进化学说）–3、近代教育发展的要求。一、发展心理学产生的背景17•古代儿童观的问题•欧洲文艺复兴以后，英国哲学家洛克的“白板说”和法国卢梭以“儿童为中心”的研究，导致了儿童心理世界研究的独立性。•1876年，达尔文运用传记法或者日记法出版了《一个婴儿的传略》，这是儿童心理学的早期专题研究成果之一。二、儿童心理学诞生前的准备阶段18•1882年，德国生理和实验心理学家普莱尔（W.Preyer）出版了第一本科学而系统的儿童心理学著作《儿童心理》，由此标志着科学儿童心理学的正式产生，普莱尔也因此成为儿童心理学的奠基人。三、科学儿童心理学的诞生19•研究途径–有霍尔（G.S.Hall）问卷法–比内（A.Binet）的智力测验–格塞尔（A.Gesell）的儿童发育常模等。•理论派别–霍尔的“复演说”–施太伦的人格主义学派–杜威的机能主义观点、儿童中心说、实用主义教育思想–弗洛伊德的精神分析学说–华生的行为主义–皮亚杰的发生认识论–维果斯基的文化历史发展理论四、西方儿童心理学的发展20–霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期–荣格率先对成年期心理进行了研究•提出前半生与后半生分期的观点•重视中年危机•论述了老年，特别是临终前的心理–发展心理学问世•1930年美国的何林渥斯出版了世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》•1935年美国古德伊洛弗出版《发展心理学》畅销欧美•1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”五、从儿童发展到个体毕生发展研究21六、各主要学派的心理发展理论关于遗传和环境的争论：–绝对决定论（单因素论）–共同决定论（二因素论）–相互作用论22六、各主要学派的心理发展理论•S.Freud的儿童发展观•E.Erickson的儿童发展观•Piajet学派的儿童心理发展观•A.Bandura的社会学习理论•Vygotsky的儿童心理发展观•L.Kohlberg的道德发展阶段论23S.Freud的儿童发展观：口唇期：1岁肛门期：1-3岁性器期：3-6岁潜伏期：6-11岁青春期：11-13岁开始六、各主要学派的心理发展理论24六、各主要学派的心理发展理论E.Erickson：心理发展的八阶段论•信任感——怀疑感，希望（0-2岁）•自主感——羞耻感，意志（2-4岁）•主动感——内疚感，目标（4-6岁）•勤奋感——自卑感，能力（6-12岁）•同一性——混乱，诚实（12-18岁）•亲密感——孤独感，爱（18-35岁）•繁衍感——停滞感，关心（35-60岁）•完美感——绝望感，智慧（60岁以后）25六、各主要学派的心理发展理论J.Piajet学派的儿童心理发展观皮亚杰（J.Piajet）简介：–当代誉满全球的的瑞士心理学家和哲学家，是二十世纪最有影响的认知发展理论家，是发生认识论的创立者，其儿童智慧发展理论是当代心理学和认识论领域独具匠心的理论体系。–曾在日内瓦大学与其弟子等一道创立了“日内瓦学派”，又称“皮亚杰学派”，或者“发生认识论学派”。26六、各主要学派的心理发展理论J.Piajet学派的儿童心理发展观•Piajet的心理发展观–心理发展的实质是主体对客体环境的适应；–适应的本质在于主体与环境的平衡。•Piajet的心理发展建构说–图式、同化、顺应、平衡27六、各主要学派的心理发展理论J.Piajet学派的儿童心理发展观•影响儿童心理发展的因素–成熟（成熟是发展的必要但非充分条件）–经验（经验为主体建构认知结构提供了素材）–环境（教育可加速认知发展，但不可逾越其发展阶段）–平衡（平衡是儿童心理发展中的决定性因素）28六、各主要学派的心理发展理论J.Piajet学派的儿童心理发展观•划分标准：运算•阶段–感知运动阶段（0-2岁）–前运算阶段（2-7岁）–具体运算阶段（7-11岁）–形式运算阶段（12岁以上）29六、各主要学派的心理发展理论J.Piajet学派的儿童心理发展观•感知运动阶段（0-2岁）–主要认知结构：感知运动格式。–儿童的智慧主要通过动作和行为表现出来，属于一种运动智慧，到末期才出现智慧结构，并建立了客体永久性（9-12个月）。–客体永久性的建立标志着儿童把主客体分化开来，完成“哥白尼式的革命”。30六、各主要学派的心理发展理论J.Piajet学派的儿童心理发展观•前运算阶段（2-7岁）–该阶段的儿童不再像前一阶段一样依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维，而是由于符号功能的建立，可以凭借心理符号进行思维，开始从具体动作中摆脱出来，凭借“象征性格式”进行“表象性思维”。–前概念分阶段（2-4岁）1、象征性思维出现；2、前概念推理有缺陷，如：泛灵论、传导推理和自我中心化（三山实验）–直觉思维分阶段（4-7岁）1、不能理顺整体与部分的关系；2、没有守恒概念31六、各主要学派的心理发展理论J.Piajet学派的儿童心理发展观•具体运算阶段（7-12岁）–“运算”的特征：•运算是一个内化的过程；•运算具有可逆性；•运算具有守恒性；•运算具有系统性。–具体运算阶段的特征：•获得了守恒性（可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志）；•开始去自我中心和进行具体逻辑推理。32六、各主要学派的心理发展理论J.Piajet学派的儿童心理发展观•形式运算阶段（12岁开始）–命题运算阶段–最大特点：儿童思维已经摆脱具体事物的束缚把内容和形式区分开来能根据种种可能的假设进行推理–形式运算不是一种格式化的思维活动，而是一种创造化的思维活动。33六、各主要学派的心理发展理论J.Piajet学派的儿童心理发展观•Piajet的道德认知发展阶段论•前道德阶段（4-5）•他律道德判断阶段（5-8）•自律道德判断阶段（8岁以后）34六、各主要学派的心理发展理论A.Bandura的社会学习理论•观点：人的一切社会行为都是在社会环境影响下通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或者加以改变的。•三元交互决定论：E、P、B•观察学习（充气娃娃实验）•主体的自我调节作用——人本身就是改变自己的动因。35六、各主要学派的心理发展理论Vygotsky的心理发展观•个体的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。•把人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两大类。这两者是两条完全不同的发展路线的产物，前者是种系发展的产物，后者是历史发展的产物。•心理机能的起源是一切发展理论的核心问题。认为，人的一切高级心理机能是通过人与人的交往而形成的。如指向性行为和有意注意的获得。36六、各主要学派的心理发展理论Vygotsky的心理发展观–“工具理论”•把人类行为的工具分为物质工具和心理工具两大类。心理工具随物质工具的使用而由低级向高级产生和发展，同时，心理工具的应用又进一步促进物质工具的发展，使人类的心理机能得到提高。–“中介结构理论”•高级心理机能的实质是主体以语言符号作为中介性的心理工具，通过语言符号的运用达到组织自己心理活动的效果。–心理发展的实质：心理发展是个体在环境和教育的影响下，心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。37六、各主要学派的心理发展理论Vygotsky的心理发展观–最近发展区——教学与发展关系的融通空间•现有发展水平（由已完成的发展程序形成，表现为儿童能独立自如地解决任务）；•潜在发展水平（是那些尚处于形成状态、心理机能的成熟正在进行的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，须在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成）。–教学应走在发展的前面–学习的最佳期限38六、各主要学派的心理发展理论L.Kohlberg的道德发展阶段论主要理论：认为个体的道德判断随着年龄发展而发展的趋势是一致的•前习俗水平–服从和惩罚的道德定向阶段–相对论者的快乐主义定向阶段•习俗水平–好孩子定向阶段–维护权威和社会秩序的定向阶段•后习俗水平–社会契约定向阶段–普遍道德原则定向阶段39？•S.Freud：单因素论•E.Erickson