如何做小课题研究分析

做教育教学的有心人——漫谈教师如何做“小课题研究”2009年4月28日于苍南□温州市教育教学研究院□一、教师为什么要做研究？□温州市教育教学研究院□一个问题引发的课题研究一条经验引发的课题研究案例□温州市教育教学研究院□发现问题—寻找解决问题的办法改进工作—在工作中获得成就感完善自我—提升自己的教育智慧和生命价值□温州市教育教学研究院□如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——【苏】苏霍姆林斯基□温州市教育教学研究院□二、课题研究存在的问题假、大、空、高、难、远□温州市教育教学研究院□提倡：真、小、实、低、易、近建议：做小课题研究□温州市教育教学研究院□三、什么是小课题研究？□温州市教育教学研究院□教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。□温州市教育教学研究院□1.真实问题来自真实的教育教学实践2.微小切入口小，论述范围小3.成型由点及面，归类分析4.实际问题的“能改性”，方法的“可行性”5.短期研究周期短，见效快6.深度以小见大，深入分析特点：□温州市教育教学研究院□例如：《小学生错别字的预防和纠正》《周末作业与平时作业的功能区别及设计》《作业讲评课（试卷分析课）的改进研究》《加强学生自修课指导与管理的做法研究》《处理偶发事件的艺术研究》《教育早恋学生的个案研究》□温州市教育教学研究院□《学生考场作文涂改现象成因分析与修正对策探究》《小学数学学生错题成因分析与解决对策的实践研究》《“陷阱式”教学法在提高初中语文复习课效率的探索》《电影德育功能及电影班会模式构建的实践与研究》《人教版小学高中段语文“单元整组教学”的应用研究》□温州市教育教学研究院□解乘法应用题的思维方法研究成型比较：一道乘法应用题的多种解法研究□温州市教育教学研究院□四、如何有效开展课题研究？□温州市教育教学研究院□标准：想做、可做、能做方法：缩小、发散、转化关键：问题意识（一）如何选题？□温州市教育教学研究院□《高中语文有效教学研究》《高中语文有效阅读教学研究》《高中语文句子教学研究》《高中语文难句教学研究》《高中语文文言文难句教学研究》1.缩小法□温州市教育教学研究院□《课堂教学的艺术与技巧研究》（学段、学科）课堂教学导入艺术研究课堂教学的过渡技巧研究课堂教学的调控技巧研究课堂教学的有效信息处理传递方式研究……2.发散法□温州市教育教学研究院□《提高后进生自信心的方法研究》《提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究》3.转化□温州市教育教学研究院□从“正常”中发现“不正常”！从众多复杂的问题中寻找“根问题”！关键：问题意识□温州市教育教学研究院□快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。接着,一个男孩起来补正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。案例从“正常”中发现“不正常”！□温州市教育教学研究院□这件事情是否到此就算了结了？如果是你会怎么办？你能从中发现什么值得研究的问题?□温州市教育教学研究院□“开火车”的思考——“开火车”就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！——教师真正关注全体学生了吗？这样的评价语好吗？——一节数学课总结时，老师问学生：“今天我们学习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？”大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在懂了吗?这个问题上课时老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲啊！”——是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？从“正常”中发现“不正常”！□温州市教育教学研究院□从众多复杂的细节中寻找“根问题”！案例细节1：学生错读，教师反复纠正，用了半分钟，结果还是读错。细节2：“我的想法和他们一样”。细节3：口吃学生发言，师生静心等待。细节4：学生读得很慢，却很认真。课题：课堂“等待”问题的研究□温州市教育教学研究院□课题：教学仪式的问题及对策研究案例三位老师对待上课“起立”仪式的不同态度□温州市教育教学研究院□备课是策略研究上课是临床研究听课是比较研究评课是诊断研究教后记是反思性研究□温州市教育教学研究院□教师的研究就是善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。□温州市教育教学研究院□基本结构研究缘起（问题的提出）：为什么提出这个问题及成因分析研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究方法：稍作具体解说研究程序：拟解决或改进办法的简要说明研究预期成果研究的困难与可行性（二）如何撰写实施方案□温州市教育教学研究院□教师“口头语”现象成因分析及矫治对策研究南通市教育研究室副主任冯卫东案例□温州市教育教学研究院□1.思路：我发现自己教育教学中的一个问题；·我设想一些解决的办法；·我在教学中实施这些办法；·我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；·在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究（三）如何实施□温州市教育教学研究院□案例：餐厅里的研究研究缘起：以前，学校中午就餐时，学生和老师是分开的。“为什么我们不能像老师们一样，每天坐着吃饭？他们每天在小灶都吃些什么呢？”这是在分灶就餐时一位学生一篇日记里写到的话。是的，那时不仅一个学生这样想，这样说，好多学生都说不公平，为什么不能和老师吃一样的饭？好些时候，我们吃饭的时候，学生都会隔着窗户往我们的饭桌上看。这样的就餐模式，不要说学生有意见，弄的我们也吃得不是心安理得。□温州市教育教学研究院□解决办法：1.改分灶用餐为“三加一”就餐模式，师生同桌，每桌一位老师三名学生。2.过去学生打饭是一哄而上，现在是老师排队为学生打饭。3.过去餐厅纯粹是吃饭的地方，现在，餐厅有了文化氛围。餐厅的墙壁会说话了。墙壁上张贴以节俭为主题的儿歌，合适的位置悬挂配图的英语单词卡片。桌牌也会说话了，桌牌的背面打印上以节俭为主题的古诗词或民间谚语。□温州市教育教学研究院□效果分析：这样的就餐模式带给我们的不仅只是公平舒服，让学生感受到了老师对他们的关爱不亚于他们的父母，它在无形之中让学生受到环境的熏陶让学生以老师为榜样，而且也更有利于师生交流，另外，不知不觉中这样的就餐模式让学生改掉了很多坏习惯，如挑食、撒饭、剩饭等。□温州市教育教学研究院□出现新问题：老师每天帮学生打饭，每天管理学生，学生是不是真的愿意？这样下去学生习惯了怎么办？他们会懂的感恩吗？会说话的墙壁每天都说同样的话大家都烦了，会说话的桌牌说的话比英语还难懂，虽然认识上面的字，但是大家都不明白它的意思。这该怎么办呢？□温州市教育教学研究院□改进办法：1.原来老师为学生打饭。现在老师帮助学生打饭，有能力的学生自己打，小一点的学生老师替打。2.原来“会说话的墙壁”说同样的话。现在定期调整更换英语卡片，并对英语卡片上的内容是否符合学生心愿进行考察。3.原来“会说话的桌牌”说的话学生有时不懂。现在将古诗词、谚语更换为学生自己的话，并配上学生喜欢的漂亮的图画。由原来的打印变为学生动手制作桌牌。□温州市教育教学研究院□效果分析：学生的自主意识加强了，而且在教师行为的示范下能够互相帮助，就餐氛围更融洽了，“会说话的墙壁和餐桌”提高了学生的英语和语文水平，同时又是对学生进行隐性德育的好方法。□温州市教育教学研究院□又出现新问题：学生慢慢习惯了，和老师同桌就餐也不拘束了，有时会趁你不注意将不喜欢吃的吃不了的丢到桌上；时间久了学生就对墙上和桌牌上的内容不感兴趣；学生的感恩之心及助人为乐的精神没有被适时唤醒。……□温州市教育教学研究院□“过程呈现式阅读”研究—高中《语文读本》的阅读指导案例□温州市教育教学研究院□2步骤配合行动计划行动观察反思[第一个循环]以《高一语文读本的阅读方法指导》为选题开始研究。1、在课文教学中引进《读本》内容进行拓展或比较；2、把相关文章组合为单元进行研究性学习；3、指导学生做读书笔记。批改阅读笔记，与学生访谈，发现以上三种方法各有缺陷：1、视为用件：仅作材料不作对象的浏览；2、重组单元：只重意义不重审美的研读；3、浅评碎语：虽有感悟却嫌肤浅的鉴赏。阅读读本最有效的办法是什么？□温州市教育教学研究院□5步骤配合行动计划行动观察反思[第二个循环]以《高一语文读本“过程呈现式阅读”研究》为选题进行研究。指导学生阅读时加初评，作旁注，写总评。批改作业，比较分析，发现：1、非文学作品的阅读没有达到明显效果；文学作品进行这种方法效果良好；2、旁批比较杂乱。1、这种方法是否适合各种文体作品的阅读？2、进行旁批时，关注的重点是什么？3、如何进行交流和评价？□温州市教育教学研究院□8步骤配合行动计划行动观察反思[第三个循环]以《高中语文读本“过程呈现式阅读”研究》为选题进行研究。指导学生阅读时加初评、旁注、总评旁批。就语言、结构、形象和意蕴四个层面展开。每周进行优秀的成果展示，两周开设一节“我说读本”课。对学生进行档案袋评价。在高中三个年级同时进行，大部分学生养成了过程呈现的阅读习惯，提高了阅读能力，增加了语文积累，提高了写作水平。1、阅读范围宜扩大；2、行动背景宜增加；3、阅读方法宜灵活；4、交流评价宜多元；□温州市教育教学研究院□2.运用一些小策略——表格法基于问题策略、办法可能出现的问题应对办法效果分析对“不发言”或“语言霸权”的学生感到无奈。循环写:学生将自己的观点循环写出来。保证每个人都要在独立思考的基础上，参与小组讨论。成绩好的学生的天地，成绩弱的学生参与不进来。每次每人必须要写一条，且不能重复。培养了成绩弱的学生学习的自主性和独立思考问题的能力。学生交流面小，组内研究没有深度。访客制度:将组内学生分为介绍者和访问者两部分，一部分留在组内给来访者介绍本组的结论，另一部分学生分别到其他组去了解研究结果，然后再回到组内交流。部分学生在作访客时，偏离学习目标，完成任务质量差。小组合作时，先进行一次模拟。提高了任务质量；但教学时间难以控制□温州市教育教学研究院□例：问：学生上课不认真听讲怎么办？师：“调动积极性”问：你是用了什么办法调动？师：“循环说”、“汇报他人的”、“竞赛法……”。问：这些办法有什么风险？师：……怎样设想解决问题的办法？追问式□温州市教育教学研究院□问：这些方法效果如何？师：有些效果好，有些效果不大好；同样方法有时候效果好，有时候效果不好问：为什么？哪些方法相比较而言效果较好？……怎样融入研究意识？□温州市教育教学研究院□（1）问题——研究目标——研究内容——研究结果要保持一致性3.研究过程中需要注意的问题□温州市教育教学研究院□初中学生学期评语改革研究问题：评语缺乏教育性1、评语主要面向家长，忽视对学生的教育意义；2、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述；3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，忽视其他方面的表现；4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。□温州市教育教学研究院□研究目标：1、从面向家长的评语向面向学生的评语转变；2、从片面的学习评语向关于学生素质全面评价的评语的转变；3、从模式化的评语向个性化的评语的转变；4、从结论性评语向形成性评语的转变□温州市教育教学研究院□研究内容：1、关于改进评语工作程序设计研究（建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况和对学生的评价。）2、关于