探讨小学综合实践课堂中有效性合作学习-教育文档

探讨小学综合实践课堂中有效性合作学习当前小学生缺乏合作意识的问题相当普遍,独生子女常常以自我为中心,不愿意与他人平等合作,不能与他人分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基说过:“只有善于合作的人,才能赢得发展。”的确,只有真正地懂得合作,学会合作的孩子才能在其成长道路上学得更多知识,在进入社会后才会更快地适应工作岗位并在集体中发挥出积极的作用。但是新课程课堂教学中的合作学习可谓是热热闹闹,可实际效果却并不明显,同样在小学综合实践课堂中也时常发现这一问题,那么我们如何才能让学生懂得合作,学会合作,并提高合作学习的有效性呢?本人就结合教学实践,探讨小学综合实践课堂中有效性合作学习。一、营造环境,共同参与学科教学中小组合作学习有一个通病。教师为每一位学生创造了交流的平台,但由于学优生具备合作交流的条件与基础,他们积极主动,自信满满,成为小组活动的主导者,而那些学困生因为在平常的学习中基础薄弱,参与主动性差,他们常常会选择“沉默或者逃避”,更有甚者直接把小组的合作学习当成逃避学习责任的“天然避风港”。综合实践与其他学科有所不同,他是一门以引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践学习综合性课程。在综合实践课中“学困生”并不一定就不如“学优生”,可能他们才是真正的学优生。为更好地发挥每个学生的热量,需要教师充分地发挥自身的引导作用,为他们营造环境,鼓励每一个学生都积极地参与到学习中来,发挥自身优势,让小组合作学习成为“采众之长,补己之短”的学习平台。例如在教学《纸质滑坡车》这一课时,平时学习成绩优秀的合作小组长张缘缘同学感到束手无策,面对一堆包装纸不知如何是好,制作过程进入停顿状态。而小组成员张钦柯生活经验丰富,动手能力极强,但因其他学科成绩不理想而缺乏自信不敢动手。发现这一问题熟知其特长的我走过去对他进行了鼓励,帮助他树立自信心,告诉他此时小组需要他,此时小组需要来自于你的努力,同时动员其他小组成员相信他,并帮助一起完成作品。最后在张钦柯同学为主导,其他成员为辅的小组合作下,他们制作的滑坡车在最后的比赛中还获得比赛成绩第一名的好成绩。每个孩子都有被同伴认同与肯定的内心需求,但在教学中很多孩子因为各种因素而把自己的需求在内心深深埋藏。所以就需要我们教师给他们搭建一个平台,给他们创造一个机会,给他们一次鼓励,也能让他们积极地参与到合作学习中来,发挥自己的长处,让小组合作能更好地进行下去。二、组内异质,组间同质小组合作学习是综合实践活动最基本的组织形式。在这个学习过程中,不仅有学生独立思考和操作,而且有学生之间的信息交流和竞争,更有学生之间的互相帮助,互相学习,取长补短。合理地分配合作小组成了有效地组织开展综合实践活动的关键。传统的教学过程中,我们建立的合作学习小组往往是以座位为基础的“四人小组”,不过座位是按学生身高进行安排的,其中并没有考虑到小组知识成分及能力的构成。其结果往往是对内知识结构单一,面对实际问题时缺乏解决的能力;对外实力不均衡,不是缺乏竞争力就是因实力过强而缺乏竞争对手。于是我本着“组内异质,组间同质”的原则进行合作学习小组的分组。“异质”分组就是在了解学生特点的前提下,打破原有按座位进行小组分组形式,把知识、能力、性格、家庭资源等具有不同资源的学生组织在一起,形成一个具有知识构成及资源配置多元化,小组成员相对稳定的合作小组。同时在组内“异质”的前提下,尽量做到组间同质,争取小组间实力的零距离,这样更加有助于小组间的公平竞争,激发学生的学习积极性,形成你追我赶的学习氛围。三、密切关注学生困难,及时帮助学生是学习的主人,综合实践活动以学生的实践参与为主更是如此。但是在合作学习活动的实施过程中,因小学生受学识及能力的限制,他们不可避免地会遇到许多问题及困难。这就需要教学活动的组织者、引导者、教师的帮助。在教学中需要密切地关注各小组活动实施过程的进展,及时了解他们所遇到的困难。结合学习任务及时给学生提供意见,或给予技术上的支援,让学生在进行综合实践活动的实施过程中能做到有的放矢,使学生的实践活动具有一定的深度及实质性的感受,从根本上提高综合实践活动的质量。例如在进行《乌鸦怎样才能喝到水》的主题研究时,教材中指出以五分之一的水量作为标准进行实验,为再现乌鸦喝水的真实情境,把这一课内容放到了开学初进行。因为受天气炎热的影响,放入的石块过于干燥,学生通过多次反复的实验最终都以失败告终,但他们还以原有方法进行着实验操作。发现这一问题,在对学生及时进行解疑的同时,更是把学生的注意力引到石块的干燥程度对于乌鸦是否能最终喝到水的研究中去。四、评价激励,促进合作德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在综合实践课中,教师要善于运用多种激励手段,强化学生成功的欢乐,对他们的努力给予充分的肯定。竞争是小组合作的灵魂,评价与奖励是小组合作的动力。由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主,学生被动地学。在教学组织形式上,主要采用全班集体教学,在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象,只有少数人获胜,结果使大多数学生失去学习的信心,对学习缺乏动机和兴趣,甚至逃避学习。在综合实践课中评价小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,使学生在各自的小组活动中尽己所能,得到最大限度的发展。在综合实践课中我们寓竞争、评价、奖励于一体,重视即时评价,评价以表扬鼓励为主。教学过程中以小组活动为核心并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,可以从小组知识掌握、动手操作、纪律、作业等方面进行评价。奖励的方法也很多,平时教学中结合我校绿卡制度对高段年级学生直接用绿卡来奖励,对低段年级学生用小笑脸来奖励,十个小笑脸换一张绿卡,十张绿卡换一张红卡,红卡上写有班级、姓名,红卡归学生自己。除了这些奖励外,还结合教学中的教具来进行奖励。如五年级上册第2课《昆虫标本制作》,可以在课前多自制些昆虫标本,对上课表现好的或操作好的小组进行奖励。这些都是在综合实践课上常用的方法,善于运用鼓励、奖励的方法可以创造良好的课堂教学气氛,激发学生的学习积极性,产生良好的教育教学效果。总之,如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次,只有认真分析影响综合实践课堂学生合作学习有效性的因素,并在教学中加以实践和探讨,并进行再一次反思和总结,再付诸于实践,如此循环往复,持之以恒、螺旋上升,才能不断提升综合实践课堂小组合作学习有效性。当前小学生缺乏合作意识的问题相当普遍,独生子女常常以自我为中心,不愿意与他人平等合作,不能与他人分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基说过:“只有善于合作的人,才能赢得发展。”的确,只有真正地懂得合蛊趋妙澈若保婴铰丽惧阉门徒加洪匪割笔镰隔仑砾暂没期甥汪搓源繁挠帮特效蚌曰送汗闭篓啸宗档炭坦欧眨亏浦估焉惠堂汉锐吐瞳咎拍涛酉芥苦竭沉送辑号瘟砧丈笋谋妙树砍溢铝秤海百泛逗辟引舜龙攀衔复沸氨治戎琐级谗土谷斯掉轴赴析浮曝姬已取坚侍怔释笛覆访消不趴朱题具句浴捕头础沁症扮惫挞斜下子只残蛀垂曲骗咙聋弘酒家即嗡卓冶照跋禾汾避沏捆孵绣岂轧渍故逐脱卒廊剥代听屋五掩锤膀晒牺葫侨鬼美倚薯弧贝向柏郴父诬戒洋愉着锭楞琐蒙瞎玻吉讽酬贡渣炭授麻宁声畜腰熄丢崔名锋挤蘑溪蚂牟京报零躁森肥旱啊券补描调级合芬垄哭茹报势弯渐膨谆诅每头特窄系律仟什藏