小学语文课程与教学论(识字教学)资料

小学语文教学设计(识字教学)主讲：冯铁山宁波大学教师教育学院在典雅语言的擂台，我卓然而立时间很旧，镂空了坚岩顽石，泛黄了一纸长卷；时间很新，让人忍不住翻开扉页，驰骋畅游。（滕苏）在青春的世界里，沙粒要变成珍珠，石头要化作金；青春的魅力，应当叫枯枝长出鲜果，沙漠布满森林；这才是青春的快乐，青春的本份！（俞文君）我只是你的灿烂时光里的飞鸿而已，渺小到了纯白眼神里的一痕。（卢洁琼）春带着她特有的新绿，海一样地漫来时，真能让人心醉。（葛娇梅）要装进一杯新泉，你就必须倒掉已有的陈水。（郑苑）人生有两种境界，一种是痛而不言，另一种是笑而不语。（毛晶晶）•教学目标：•1．学生熟练掌握识字与写字教学的基本要求与程序•2.设计合理的识字与写字教学过程•3.学习新童谣拼音教学原理并学会编写拼音童谣•教学重点：•了解拼音教学、识字教学、写字教学的基本要求与方法•教学难点•1.识字资源的开发与利用•2.小学语文识字与写字教学课堂策略的选择与应用•教学课时：•8课时【启发导入】•中国的汉字是一种脱胎于图画的文字，是中华民族先祖基于客观世界的直感的、形象的、整体的把握，语言也就颇具诗的意味和审美的意味。因此，汉语是智慧的语言，也是典雅的语言。它籍积极崇高的精神、圆融互摄的思维、真挚朴实的情感以及形象化的手段，造就一个诗意氤氲的精神空间，召唤中国人自然进入物我相融的诗意境域：在采菊的东篱下收获生命的“南山”，在“荡胸生层云”的泰山勃发奋斗的豪情。开展识字、写字教学，能够提高学生的语文素养，开发学生的智力，提升学生的审美情趣。打好识字、写字的基础，能够帮助学生顺利地开展阅读、写作等一系列言语实践活动。【现象扫描】汉字的现实悲鸣•台湾朋友说：“汉字简化后，親不见，愛无心，產不生，厰空空，麵无麦，運无车，導无道，兒无首，飛单翼，有雲无雨，開関无门，鄉里无郎，聖不能听也不能说，買成钩刀下有人头，輪成人下有匕首，進不是越来越佳而往井里走，可魔仍是魔,鬼还是鬼,偷还是偷,骗还是骗,贪还是贪,毒还是毒,黑还是黑,赌还是赌。”【汉字内涵】•英国语言学家帕默尔：“汉字是中国文化的脊梁。”•安子介先生：“汉字是文化的根。”•汉字是典型的表意文字。•基本特点是:义从形出，形以示义。•汉字分为两类:文和字。•“盖依类象形，故谓之文;其后形声相益，即谓之字。文者物象之本，字者言擎乳而亨多也。”•“文”就是独体的象形字，多源于图画。“字”就是合体字，它由两个或两个以上的独立体字作部件拼合而成。•分析汉字涉及到构成汉字的基本单元——部件。部件或称字符、形素、字根，是汉字构形的最基本的元素。【识字写字教学】一、识字写字教材的特点（一）识写分流，多识少写（二）揭示汉字构字规律1.看图会意明字理二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。2.学习形声字青：请、清、情、晴、请、蜻学习口诀：形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习形声字，辨认要仔细。3.抓住部首带一串（三）吸收传统蒙学经验1.韵语识字的经验2.读书识字的经验3.重视写字的经验（四）注重在生活、实践中识字【专题研讨】识字教学的一般规律•1.感知字形是识字教学的中心•2.读准字音是识字教学的保障•3.理解字义是识字教学的基础•4.领悟文化是识字教学的关键二、识字教学的方法1.音2.义3.形——字音教学——字义教学——字形教学（一）字音教学——基础——准借助拼音学字音形声字——声旁助记多音字——据词定音音近字——比较辨析讨论一：用什么方法指导小学生读准下列字的读音？借助拼音--------------还声旁助记--------------妈—蚂据词定音--------------壮比较辨析（二）字义教学1.直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”——朱智贤《思维发展心理学》直观法案例:•表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。•动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。2.联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。联系生活：祖国、轮流、庄严联系上下文：才、更联系法案例:《植物妈妈有办法》老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。学生：豌豆的传播办法最好。老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？学生：“更”。老师：对呀，“更”就是越发、愈加突出的意思，所以我们读“更”时，要突出它，读重音。3.选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。疾飞a.病b.恨c.快d.疼痛翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。4.比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。同义比较:刚强——坚强立即——立刻、马上反义比较：秘密——公开模糊——清楚、清晰5.运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。例：也、把6.构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。例：伞笔睛—晴—请（二）字义教学——核心——活•直观法•联系法•选择法•比较法•运用法•构字法讨论二：你准备用什么方法指导学生理解下列字词？叼、首、垂直、非常、棉花、礼貌又、曲、抱、饱（三）字形教学1.笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。2.部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。3.造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。造字分析法归类：分类实例象形字日月水火会意字看尘尖众指事字刃本末形声字湖糊葫蝴4.形近字比较法，即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。人—入商—摘处—外5.口诀字谜法，即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴（渴—喝）横折在耳上，右边反文旁。（敢）字谜：一人躲在草木中。（尺）6.直观形象法器竹买——卖洒——酒（三）字形教学——难点——清•笔画分析法•部件分析法•造字分析法•形近字比较法•口诀字谜法•直观形象法讨论三：说说如何指导学生记忆下列各字的字形？休捧棒聪灭埋旱臭甜赢鸟掰《语文课程标准》：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。三、识字教学改革实验简介：•从字音入手——注音识字和汉字标音识字等。•从字形入手——集中识字和部件识字等。•从字义入手——分散识字等。•从形义结合入手——字理识字等。•从音义结合入手——听读识字等。•从形音义联系入手——字族文识字和韵语识字等。•还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。1.集中识字“两山·一所”：1958年辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究。（1）基本字带字是最主要的识字方法，如“方”带出“芳、房、防、纺、仿、放”。（2）部首带字,如三点水旁带出“洗、游、滴”。（3）基本字组字,如“禾——火——秋”、“门——口——问”。（4）会意字、反义词归类。集中识字教学的优点:依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。集中识字教学的缺点:要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。2.分散识字1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功。在识字教学时，具体的处理方式：（1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字。（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。（3）先学字词后读文。（4）在理解课文以后再学生字词。分散识字教学的缺点：因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。3.注音识字1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。存在的问题：（1）在“双读”中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。（2）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。（3）由于对识字并不要求“四会”同步，却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字。这是所有“注音识字·提前读写”实验班都存在的普遍现象。4.字族文识字由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。母体字——子体字——字类家族（字族）——字族文种类：字形类联、字形类聚、字义类推案例：青——请、清、情、晴、睛小青蛙河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，她是庄稼好哨兵。5.字理识字20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。例：图示法：采点拨法：牧联想法：沙演示法：灭歌诀法：互猜谜法：画6.听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。7.四结合识字应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程，将识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，做到“识字、查字、编码、打字”的四结合。1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克抗教授。小结：识字教学的改革实验•集中识字•分散识字•注音识字•字族文识字•字理识字•听读识字•四结合识字四、写字教学硬笔：铅笔字——钢笔字软笔：描红—仿影—临帖1.写字教学的内容：（1）铅笔字教学•教学生正确的写字姿势•教给运笔的方法•教学生使用田字格•指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构（2）钢笔字教学：•教给学生执笔和运笔方法•指导钢笔字的结构•指导写钢笔行楷字（3）毛笔字教学•教给学生执笔和运笔方法•指导写好笔画、安排结构•指导写生临帖摹书2．写字教学的方法：讲授法、观察法、示范法、比较法实践法、熏陶法、多媒体辅助法五、汉字文化教学的对策•（一）嵌入文化故事，引导学生领悟文化意蕴•讲述与所学汉字有关的文化故事，不但可以让学生真正了解汉字的深刻蕴含和与其相关的词汇及意义，也能够使学生更全面、深人地体会中国文化的深邃与广博。•通过讲解“天”与“地”，学生就可以得知中国人关于开天辟地的神话传说，懂得“天”与“地”是对自然观象的归纳与统整:日月、星辰、风雨、雷电归“天，’;湖泊、平原、播种、繁殖归“地”。古诗词识字•归字谣·安•安，巧女飞身补九天。安游宝，闪耀万千年。•很久很久以前，有位女神名叫女娲，她懂得飞行与变化的法术，引导着游猎民众安居乐业。……捣练子·按•飞将在，按提安，按剑提弓放马还。还阵安营惊胡骑，慌称李广守边关。•汉景帝时，匈奴派兵进犯上郡。上郡太守李广带着一百个骑兵去追赶匈奴射手，得胜后准备回营，却远远望见，又有几千名匈奴骑兵赶了上来。•李广对部下说：“我们不如停下来，匈奴兵以为我们是来