上海市卢湾区第一中心小学

一、评课的意义1.对执教者得到中肯评价引发回顾反思获得有益启示(教学临床诊断)(发挥激励功能)(重在行为跟进)一、评课的意义1.对执教者2.对观摩者感悟教育理念启发钻研教材借鉴成功经验1.对执教者2.对观摩者3.对评课者引起深入思考促进整理归纳提高指导水平研究、指导、服务会写、会说、会做一、评课的意义二、评课的理论支撑1.教育学的理论德育论课程论教学论……“教学永远具有教育性”方式：“渗透”→“无痕”内容：“挖掘”＋“整合”二、评课的理论支撑1.教育学的理论德育论课程论教学论……“教学永远具有教育性”“落差”说课程标准改革初衷教材课本实际教学弱化异化1.教育学的理论德育论课程论教学论……“教学永远具有教育性”“落差”说“互动”说“让课堂焕发生命活力”1.教育学的理论2.心理学的理论儿童心理学认知心理学形象思维过渡抽象思维(言传)（默会）陈述性知识,程序性知识二、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论儿童心理学认知心理学形象思维过渡抽象思维(言传)（默会）陈述性知识,程序性知识二、评课的理论支撑学科教学心理学……1.教育学的理论2.心理学的理论3.教学法的理论课程标准教材教法、学法信息技术……“整合”教学手段学习对象学习工具二、评课的理论支撑二、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论3.教学法的理论4.其他方面的理论数学发展史“圆周率是祖冲之发明的”古埃及298d22216049.38125698rrd二、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论3.教学法的理论4.其他方面的理论数学发展史数学方法论……认识论、逻辑学二、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论3.教学法的理论4.其他方面的理论提高评课者自身素养更新课堂教学评价观自如作出价值判断、性质判断三、评课的视角1.教学分析的视角教学目标与效果教学内容与加工教学重点与难点教学方法与手段教学过程与结构√√*三、评课的视角教学目标的基本要求：具体明确，恰如其分教学目标的设计方法：ABCD法指一条教学目标通常包括四个要素：行为主体（audience）即学生或哪一层次学生行为动词（behavior）即描述学习后产生的可观察的具体行为变化行为条件(condition）即影响学习结果的特定限制或范围表现程度（degree）即表现学习结果的水准三、评课的视角这种根据行为主义观点所总结的教学目标编写方法，强调行为结果，有助于克服教学目标表述的模糊性。但由于不少心理过程难以行为化，所以ABCD法并非通行无阻。目标导向的教学在国内外都曾受到普遍关注。但随着实践和研究的深入，人们认识到，不应过分夸大目标的作用。特别是“教学目标对高级认知水平的领域有无普适性，还缺乏必要的证据”。分析课改背景下的教学目标要注意：（1）逻辑起点与认知起点（2）提供判据与表明意图（3）全面落实与有所侧重（4）预设目标与生成目标三、评课的视角分析课改背景下的内容处理要注意：（1）教材意图的体现（2）教学内容的理解（3）教学内容的加工三、评课的视角科学性与通俗性理论性与应用性逻辑性与系统性历史性与人文性2.学科分析的视角三、评课的视角探究与接受群体与个体认知与情感预设与生成创新与实践温故与知新讲解与练习3.理论分析的视角建构与应用由旧引新,融会贯通讲解；启发性条理性生动性三、评课的视角3.理论分析的视角扎实充实丰实平实真实有意义的课有效率的课生成性的课常态下的课待完善的课三、评课的视角叶阑的分析框架1.教学分析的视角2.学科分析的视角3.理论分析的视角各种角度可以有机结合关键在于发现新的视点：于无疑处生疑——独到的问题合理的诠释三、评课的视角四、评课的方式1.定性分析2.定量分析3.全息分析量表;赋分视频;统计分析微格分析4.系统分析四元复杂系统目标;条件;过程;结果各种方式可以结合使用五、评课注意事项1.充分肯定优点这个世界不缺少美，缺少发现美的眼睛2＋3＋1五、评课注意事项1.充分肯定优点2.注意突出重点4.克服“官气”、“流气”3.避免吹毛求疵5.力求深入浅出“领导式评课”；“老油子评课”文本式评课对话互动式评课口头式评课英国科学家哲学家波兰尼：我们所知道的多于所能言传的关于评课：更多是需要默会的程序性知识