蒙台梭利语言教学教案

语言教学教案教育并非老师做了什么，而是人类自身自然发展的结果。它不是通过聆听词汇得到的，而是通过儿童在特定的环境内汲取经验而得到的。——玛利亚.蒙台梭利理论准备儿童发展的阶段性理论：第一阶段（0-6岁）：又包括两个阶段0-3岁和3-6岁，其中0-3岁是心理胚胎期，这一时期儿童没有有意识的思维活动，只能无意识地吸收一些外界刺激，3-6岁是个性形成时期，儿童逐渐从无意识转化为有意识，慢慢产生记忆、理解和思维能力，并逐渐形成各种心理活动之间的联系，获得最初的个性心理特征。第二阶段（6-12岁）：儿童心理发展相对平稳的时期。第三阶段（12-18岁）儿童身心经历巨大变化并逐渐走向成熟的时期。第一阶段0-3岁注解0-3岁，又被成为幼儿早期，是幼儿的第一蜕变期，在这一时期幼儿的大脑发育已经完成了80％，在0-3岁，幼儿对于语言的学习处于无意识吸收状态，蒙台梭利对有关语言的各种行为及其表现分阶段进行了描述：8-10个月：语言尚处于初始阶段。1周岁：孩子非常想要让别人知道他的需要和感觉12-18个月：他们会发现每一种事物都会有自己的名称。18个月以后：能够运用一些简单的句子或者一些不规范的单词。3-6岁注解3-6岁又称幼儿晚期，该时期内幼儿开始有意识的吸收周围环境中的语言刺激，蒙台梭利认为2岁是儿童的词汇爆炸期，在此之前，儿童有一个词汇量的激增期，2岁之后，儿童运用句子的能力快速增长，并且能把一些新学的单词进行有序地排列，此时的孩子已经掌握了运用句法的能力。敏感期理论儿童的语言敏感期：1.听说敏感期：0-3岁，儿童对听说（口语方面）比较感兴趣，喜欢听妈妈讲故事。2.书写敏感期：3.5－5岁，儿童一般比较喜欢涂色、画画、写字等。3.阅读敏感期：4.5-6岁，儿童喜欢读故事书。研究表明，2-7岁是儿童的口语学习期，其中2-3岁为最佳时期。理论阐述蒙台梭利有关语言教育的论述：语言就是一面墙，它把一群人圈在墙里面，与外面的人隔离开来。这可能就是词语在人的头脑中有一种神秘作用的原因。它可以超越民族把人们紧紧地联系在一起。语言是人们之间的纽带。儿童首先要学习的是事物的名称。自然的教育方式与我们所预期的完全相同。自然就是教师，儿童就是在她的指导下学习了我们成年人认为很没意思的语言，但他们表现出了十分浓厚的兴趣。蒙台梭利给予我们的有关语言教育的理论启示幼儿具有吸收性心智，既可以无意识吸收周围环境中的语言刺激，又可以有意识地进行语言学习。幼儿在特定的时期对听、说、写、读特别敏感，在此时期对幼儿展开语言教育收效明显。幼儿对沟通、独立和探索有着强烈的内驱力，有学习语言的本能。幼儿主要结合感官刺激和动作对语言进行学习。幼儿的语言学习渗透在各个领域的教育之中，延伸在幼儿生活的各个环节。幼儿语言自然发展进程I0-8周：孩子会触摸成人嘴部，发出一些声音。8-20周：发出一些声音，并能够转头寻找声源。5-8个月：可发出悦耳的声音。8-12个月：能够简单地与人沟通，说儿语。12-18个月：说出一些简单的词汇，并组织成句子，一般不会超过5个字。18-24个月：喜欢童谣，唱歌，爱问“这是什么？”“为什么？”幼儿语言自然发展进程II2-3岁：喜欢听人读书、唱童谣、读古诗，经常自言自语或者对人说话。3-4岁：可以用语言传达比较抽象的想法，可以讲故事。4-5岁：用语言与小朋友进行沟通与交流，开始写作。5-6岁询问抽象的词汇的意义并加以运用，会使用语言描述过去的事情，并想象未来发生的事情。写作先于阅读理论语言学习组成听说写读对孩子来讲是，孩子接受文字的首先是字意。字意字音字形敏感期理论是什么使人之间的交流成为可能？1.语言的自然发展2.吸收性心智第一阶段语言的爆发现象第二阶段组织语言阶段3.对幼儿说话吸收性心智---语言的爆发现象1-2岁:字或词的爆发2岁以后是句子或思想的爆发。吸收性心智---组织语言阶段2.5—5或6岁过了语言爆发期，他将学会许多新单词，可以把句子组织的更完善。是语言发展重要阶段。蒙台梭利把它解释为双重路径：1.为说话而准备无意识的活动2.缓缓唤醒和慢慢吸纳无意识行为的有意识进程恰当的情感氛围1．必须让他们感觉安全和被呵护，让他们充分自由表达自己，这时他们就对交流产生了自信。2．千万不要忽视孩子的努力，应该尊重孩子们用自己的方式表达自己的想法。成人只需要一次又一次地重复单词的正确发音，鼓劲孩子走向成功，充满一个图书馆的环境，大人可以帮他们选，孩子需要榜样，需要看到大人的阅读。成人需要做到1．仔细倾听孩子的讲话2．小声的讲话，一次不要说太多3．运正确的句式和清晰的发音来谈话4．给予清晰正确的指导5．有时需要用耳语的方式给予指导6．用大量戏剧性的声调来讲故事7．将自己的发音以不同方式呈现给孩子8．不要期望孩子超越自己的能力去全神贯注地听9．经常灌输优雅和礼仪的知识10．对于教师讲，授课必须是简洁、废话少，但意义重大。理论阐述写作必须先于逻辑阅读。蒙氏语言的机械性预备合乎现象的逻辑发展。当时机成熟时逻辑的声音语言就会引发书写语言的爆发反应。预备活动一、听的锻炼：肃静练习、放松练习活动，音筒。有助于语言神经管理，很完整地接受新的刺激讯号。二、视觉辨别相似性与不同（图片配对，实物分类）排序（童摇图片排序、动作顺序排序，按同一物品大小排序，实物配套）三、看图说话四、触觉经验五、呼吸练习：吹气球、吹蜡烛、吹风车。六、如何运用呼吸说话七、如何运用声调（高音、低音、响亮、柔和）呼吸练习的目的呼吸的艺术规范呼吸运动形成正确的讲话习惯锻炼肌肉为讲话时所需器官作准备伴随双臂的呼吸运动恰当使用牙齿、嘴唇、舌头左右脑功能左脑功能：语言加工言语写作计算时间感节奏感复杂运动控制右脑功能：非词语加工知觉功能形象化模式、面孔及音调识别情绪的识别和表达空间技能简单语言理解听说生理图一听说生理图二非正常儿童的语言教学历程1.理解平面和线条画线条：分离组合画垂线画折线触摸砂纸字板拿小棍在字母上描摹认识元音，字母排列按相似或相对原则按语音教学法读辅音字母名称（配以熟悉实物）正常儿童的语言教学法蒙氏发现：在正常儿童中，肌肉感觉在婴儿时期最容易发展，所以书写要比读简单。读：智力的任务写：机械运动（带有自发性）语言教学---书写部分第一阶段掌握和运用书写工具的肌肉运动机制练习金属嵌板画框（线条）选择喜欢的颜色涂色只选实际颜色涂色教师可以观察：A越出轮廓线的情况减少，最后没有，且中心部分和边缘部分笔画一致。B笔画从短而乱到长而平行。第二阶段---建立字母符号视觉和肌肉感觉印象的练习（砂纸字母板）教学方法：1、视觉和肌肉触觉，字母声音的结合。先是用食指描摩，再用食指和中指结合描，发展到握笔描。在这个过程中三个感觉发展起来了：视觉、触觉、肌肉感觉（最牢固）。2、知觉：当孩子听到相应字母的发音时，他应该知道怎样比较和识别它们。3、语言。字母在桌上放一会儿，指导员问：“这是什么？”，他应回答：O.先教元音再教辅音直发其音不教其名第三阶段—组字练习活动字母箱把字解析成符号和解析成组合的声音。孩子要根据教师的发音来拼字（有序的思维能力培养）手脑并用听说写生理图判断孩子书写条件是否成熟的条件1填画几何图形的平行线条的规则性2闭眼识别出砂纸字母3拼字正确熟练正常进度1-1.5个月学会书写3个月熟练半年后可以和小学三年级学生书写程度相比阅读---智慧书中的智慧，对心灵有沉淀与洗涤作用。当孩子用眼睛阅读文字时，他也正用想象力阅读世界，用细腻的心阅读人生。语言教学---读的部分声音语言的机能结构：听觉管道、中枢管道、肌肉管道。“蒙台梭利的读强调逻辑语言的培养，而非语言的机能结构。在孩子能了解并欣赏一本书之前，须要先培养他的逻辑语言的能力。知道念出一本书的字和读出意义之间的所存在的差距，一如知道念出一个字的发音和发表一席演讲之间的差距一样大。”蒙氏阅读：是对书写符号的思想意义的解释。听读的原理声音语言的发展在两岁到七岁之间，这是感知的时期，在这阶段，口述语言的听觉管道和运动管道之间有神秘的结合，听能刺激说的发展。其后所发展的高阶语言----言谈：不再导源于语言的机能结构，而是源于智能发展能运用结构性语言，借智能文化而丰润。阅读需要具备视觉、说、听的器官必须处于良好的状态下，能很好地合作。轻松地交流能力辨别大小和形状的能力要思路明确有读图的能力有明确阅读的目的的能力能轻松地学习而非被迫开始阅读了1.蒙氏教学中的读是从名称（孩子熟知的）开始的。设计游戏A：物品与卡片对应练习读卡片上的词，指出相应物品，作为奖励归孩子。游戏B：抽取不会读的小朋友姓名，把自己抽到的物品给不会读的小朋友。2.读句子（1）当孩子能够自发地写出一个句子时，就是该进行句子阅读的时候了。（2）写出一句话，让孩子表现对该句子的理解。默读更能够深刻理解思想或概念。感觉和肌肉机能结构静止时，语言才能传递远方的思想。三色盒粉色盒（2-3个字母）实物和单词配对图片和单词配对词汇卡神秘合（折好的纸片）蓝色盒（4个字母以上）实物与单词配对图片与单词配对词汇表图文书自制短语短句（可以压韵）长句短句故事长句故事语法的作用正确地阅读、书写充分理解利用各种词汇带有欣赏性地阅读培养语感充分理解阅读的内容进行创作性写作可以使用语言进入高层次语法名词：实物与词卡配对形容词+名词：实物与不同颜色词卡配对，形成短语。形容词+名词+动词：实物与不同颜色词卡配对，形成句子。增加复数。复数词卡与实物配对绿色盒正常进度大多数孩子从书写开始两个星期后开始阅读。语言语言是文化特殊的载体，是文化具体的表征，语言有固定的概念，帮助思考的功能，它成了文化传承最方便管道，幼儿吸收了环境中的语言成了自己的语言，并发展自己思考判断的能力。儿童吸收语言并成为自己的语言与思考模式：可以体现为：A语言表达方式B语言中蕴涵的企图C语言中的力量D语言的沟通方向（平等或有高低）成人应如何去做呢？过滤：我们要考虑过滤的东西从结果反思过程如何去污存精矫正语言教学中强调的尊重提升对周边文化是否有广度和深度的认识，进而提升，内容含：自觉性的提升知识性的提升教学技能的提升语言教学的内容词汇的丰富：三部分卡（图文：17x14，图14x14）听、说、写看图说话分类卡：植物-绿色，哺乳类-棕色，昆虫-黑色，鸟-桔色，鱼-深蓝色，爬-灰色，两栖类-绿色日常生活练习用语（帮助记忆的语言活动----日常生活）儿歌、童谣、绕口令等故事角色扮演说人文图片说剪报蒙台梭利中文读与写在蒙台梭利中文教学中，我们应给予孩子一种“纯粹的观察和逻辑的思考”，用一种更为理性且简约的方式来对我们的儿童进行读与写的教学，而不是将其复杂化。让中文学习与孩子日常生活相结合，以孩子已有经验为起点，以培养阅读习惯与写作能力为起点。蒙台梭利教育并非只是一种学校，更是一种态度、一种信念、一种方法。蒙台梭利给我们的理论启示幼儿具有吸收性心智幼儿在某些时期对周围环境中的特定事物特别敏感（语言发展表）幼儿对沟通、独立与探索有强烈的内驱力。主要透过感官和动作学习读与写教学应遵循的原则经验性原则：让孩子以自己的速度发展，孩子的学习速度与许多事有关：1、运用先前经验与持新观念新想法的能力2、看时间、心情。主动性原则系统性原则允许孩子犯错误的原则—让孩子自己纠错，慢慢达到正确。讲故事教师讲孩子相互讲磁带讲重复的故事达到重复刺激神经的作用。说来自听（听的训练可通过寂静游戏进行，让他学会倾听），让孩子复述故事，3.5-4.5岁之间，是幻想敏感期，语言调理的最高峰。观察能力与辨别能力的准备由辨别图片的异同到辨别线条及符号的异同由整体到部分的训练到组字练习（观察能力可练就解决问题的能力）用视觉辨别粗细、长短、大小空间关系，制作相应的图片卡片，加入语言进行教学。语言的精确性和对物体的