中国式MOOCS课程实践

1上海市高校课程资源跨校共享系统大规模开放式在线课程MassiveOpenOnlineCourses中国式MOOCs介绍上海交大医学院陆斌杰提纲•什么是MOOCS•国家政策导向•中国式MOOCS课程特点介绍•我的实践提纲•什么是MOOCS•国家政策导向•中国式MOOCS课程特点介绍•我的实践•开放式课程(OpenCourseWare,OCW)•大规模开放式在线课程（MassiveOpenOnlineCourses）MOOCs哈佛大学“最受欢迎的课程讲席教授”之一MichaelJ.SandelJustice公开课MITOCW10YearsandNextDecade2001‐20112000门课程、1亿访问量2011‐2021翻10倍，消除知识获取的鸿沟美国麻省理工学院MassachusettsInstituteofTechnology2012年iTunesUniversity发布，在线优质课程超十亿次的下载量1000多所世界名校加入该项目英国开放大学成立于20世纪70年代，而今它加入开放课程联盟，扩大网络学位教育，为更多不能在校学习的人提供在线学习的机会并授予学士学位2012年大规模开放式在线课程(MOOCs)产生•MOOCs元年•透过网络MOOCs让全世界的学生可以修读课程•MOOCs融合了在线教育的特质–所有学习者可以免费使用课程教材•MOOCs提供了身处教室的临场感–网络平台提供师生间各式的互动交流及评量机制•MOOCs让学习不受限于时间和空间的限制Coursera在线学习网站•2012年创办•Stanford大学教授吴恩达(Dr.AndrewNg)和达芙妮．柯蕾(Dr.DaphneKoller)•课程平台•哈佛与MIT分别投资3000万美元•由两校控管的非营利组织经营•平台•2011年•由StanfordGoogleX实验室创始人巴斯蒂安．特伦教授(Dr.SebastianThrun)•提纲•什么是MOOCS•国家政策导向•MOOCS课程特点介绍•我的实践中国高校教学现状课程共享宗旨解决大学教学所面临的问题优质资源共享/提升教学质量学校：优质教学资源缺乏无法适应时代需求教师：满足于知识的传送不了解学生的需求学生：被动学习应付考试缺乏探究思辨能力课堂：教师学生相互隔离费时费力效果不佳教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见•教育部2011年：教高[2011]8号•国家精品开放课程–精品视频公开课–精品资源共享课精品资源共享课•以高校教师和学生为服务主体•同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程•精品资源共享课以原国家精品课程为基础•“十二五”期间计划建设5000门国家级精品资源共享课精品视频公开课•以高校学生为服务主体•同时面向社会公众免费开放•科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座•“十二五”期间建设1000门精品视频公开课提纲•什么是MOOCS•国家政策导向•MOOCS课程特点介绍•我的实践MOOCs的特色•没有论资排辈，只有先来后到•没有领导指派，只有展现机会•没有指定内容，只有特色吸引•有付出，有回报博导（11）教授（23）副教授（37）企业家（4）其他（23）课程负责人（24）开课学校教师（63）选课学校教师（106）上海高校课程共享中心课程教师数据60-69年龄段：5人50-59年龄段：10人40-49年龄段：42人30-39年龄段：29人20-29年龄段：1人上海高校课程共享中心课程教师数据MOOCs的特色•没有论资排辈，只有先来后到•没有领导指派，只有展现机会•没有指定内容，只有特色吸引•有付出，有回报1.课程推荐：学校推荐、教师自荐、学生调查2.初审：审核课程申报材料是否符共享课程的要求3.课程建设：课程视频拍摄，教学方法设计4.学科专家和视频质量评审每门课程聘请二位本学科领域专家对课程内容进行评审5.教学方法的答辩邀请课程负责人对教学团队、教学方法的设计进行论述质量管理委员会组织教学专家现场提问、提出要求上海市共享中心课程的评审过程MOOCs的特色•没有论资排辈，只有先来后到•没有领导指派，只有展现机会•没有指定内容，只有特色吸引•有付出，有回报最愿意推荐给同学前三名课程中国功夫与经络关爱生命—急救与自救技能20世纪的世界86%85%83%觉得最有学习价值前三名课程教你成为唱歌达人中国功夫与经络关爱生命—急救与自救技能91%90%93%上海高校课程共享中心学生满意度调查结果MOOCs的特色•没有论资排辈，只有先来后到•没有领导指派，只有展现机会•没有指定内容，只有特色吸引•有付出，有回报课程名称开课学校课程负责人学分授课人数学生评教哲学导论复旦大学王德峰265088.2唐诗宋词人文解读上海交通大学李康化242783.3关爱生命-急救与自救技能交通大学医学院陆斌杰242682.9中医药与中华传统文化上海交通大学彭崇胜232482.1科学技术史上海交通大学关增建223485.1上海社会与文化上海师范大学苏智良220891.7西方音乐史上海音乐学院伍维曦218090.2总计/平均244986.22013年春夏学期首批试点7门共享课程26所学校19个教学点81个教学班214次讨论课33位教师80名助教选课量：50362013秋冬学期共享课程序号课程课程名称教师选课数学生满意度出勤率1同济大学珠宝鉴赏杨如增91990%77%2上海中医药大学杏林探宝——带你走进中药杨柏灿52090%95%3东华大学时装设计与流行鉴赏陈彬44190%84%4同济大学公共关系学概论李占才40790%64%5复旦大学20世纪的世界冯玮40190%75%6上海音乐学院古典音乐欣赏王勇33493%74%7上海中医药大学中国功夫与经络王颖33298%70%8上海理工大学大学生创业基础吴满琳29892%67%9华东师范大学跨文化沟通心理学严文华29492%60%10上海外国语大学翻译有道冯庆华27193%75%11上海交通大学医学院关爱生命——急救与自救技能陆斌杰243100%77%12上海交通大学唐诗宋词人文解读李康化23193%89%13复旦大学人类与核科技发展袁竹书22397%95%14华东理工大学大学生劳动就业中的法律问题探究刘金祥12285%81%总计/平均503692%77%东西部高校课程联盟•买断课程：每年5-8万•收入分成：40%归老师提纲•什么是MOOCS•国家政策导向•中国式MOOCS课程特点介绍•我的实践《关爱生命-急救与自救技能》•2013年开课•开设学分互认的共享课程已经四个学期•上海高校课程资源共享中心•东西部高校课程共享联盟•上海交大“好大学在线”•共有全国10个省市48所高等院校2820名在校学生选修•目前是上海市体育和健康省级精品课程《关爱生命-急救与自救技能》•2014年10月上线COURSERA平台•有来自85个国家、10352名学习者修读•二十年？开课准备•明确课程的授课对象：在校生、社会公众•明确课程的特色•明确课程的规模•明确课程的教学条件课程长度和学时、学分•一般15-17个学时一个学分•一般选修课为2个学分•每门课程总时数建议为30个学时左右•修读时限：•课程实施周数不要过长，一般为6-12周•每周授课时数建议设计在2-3小时之间学习资源课程介绍课程大纲课程讲义作业和测试题目课程介绍对整个课程概念性的论述是一个整体的介绍方便学生对课程内容的全面认识用生动形象的语言200字以内中英文版用于网络上的宣传推广教学大纲和章节介绍对课程进行新的编排和划分创新性是十分必要的这是课程准备阶段的首要工作教学视频时长•研究表明多数学生教学视频的注意力只能维持约10-20分钟：碎片化视频•要求课程内容切割成小单元–每一段视频以15分钟左右为宜•每门课程总讲数应至少5讲•每讲时长应在30—50分钟之间•在视频的后期制作中应删除与教学无关的内容课程讲义课程PPT：您上课过程中的演示文档讲义的内容也可以部份留白让学生填写或注记讲义的档案形式建议采用PDF形式建议尽量提供学习者免费下载使用其他资料教师及助教团队的信息课程素材：在授课中用到的图片、视频、动画等知识卡电子教材提供一些网页超链接的参考资料超链接的使用：除了可以充实课程教材对著作权的尊重并避免掉一些可能的著作权争议见面课设计•见面课计划•见面课类型：讨论课、实践课、考察课•见面课次数：2-4次•见面课教程•小组讨论题目•实践内容和要求中国式MOOC特点:混合式教学模式在线个性化学习团队协作小组研讨直播互动跨校交流混合式教学模式课程论坛学校论坛班级论坛班级论坛学校论坛班级论坛网络讨论论坛被动学习主动学习传授知识引导探究个体学习互动交流知识获取能力提升学习能力、探究能力协作能力、表达能力混合式教学模式翻转课堂明确目的•课程的补充–理解课程–答疑解惑•学生为主–增长兴趣–展示才华•沟通为本–师生互动–学生交流见面课的形式•大班见面课直播互动课•小班化见面课《关爱生命直播课》跨地域跨校远程直播互动上海交大医学院直播现场浙江大学城市学院中国海洋大学浙江大学城市学院上海建桥学院华东师范大学小班化见面课•小组讨论•考察游学•课程实践•学生展演小组讨论：事先确定topic很重要49同学在分组讨论助教与学生交流学生上台发言教师与学生交流小班化讨论考察游学课程实践PBL讨论优秀论文报告会•设计的实践环节以增加学习者的兴趣•让每个学习者有亲自动手实践的机会•提供了医院场景以增加实践的真实感•安排学习者与医护人员零距离接触的机会实践环节•每次实践的目的•实践资源配套标准•实践教学大纲•教师带教要点•组织形式•评价与成绩说明•方便不同实践点的统一标准实践环节标准化（1）本次课的目的和内容本次课程的目的和内容有哪些？•介绍外伤情况下的急救原则•重点针对外伤中的“止血”、“包扎”、“固定”和“换药”技能进行全面的介绍•包括操作手法、部位和可能采用的材料•要求学生能够理解止血等四项技能的手法•每种技能至少实际操作一次（2）本次课的教师要点说明在本次实践中教师要用什么资源？•相关的模拟人体：模拟人（或局部手臂）一个•若没有模拟人可用学生相互在自身实践•相关适量的外伤救助的消耗品：止血纱布、止血带、包扎材料（三角巾等）、、绷带、石膏、敷料、医用镊子、胶布、安尔碘或其它消毒液等（2）本次课的教师要点说明教学组织中需要注意什么？•教师应该是外科专业医师•教师应该首先对视频内容进行简单、概括回顾•重点是各项目的操作演示•注意在关键点给学生提示直至确认参与的学生理解并掌握了相应的操作手法•注意讲解时不要使用医学专业名词•人体部位、骨骼和血管等要指出具体的部位•注意对象是没有任何医学背景的普通学生（3）本次课的学生组织说明怎样组织学生才比较有效？•学生可以按照所属学校、专业等自由平均分组•分组原则主要是根据场地和器械的情况安排，以确保能留给学生更多的实际操作机会•每班以50人左右为宜、不宜过多•每班可以分成多组，每组人数以适合场地为宜•注意组内学生男女均衡以便实践•在相关器械不足时可通过分组轮换确保实践机会（4）评价与成绩说明本次面授是不是强调出勤？•强调出勤，出勤1次占总成绩5%怎样评价本次面授成绩，成绩在总成绩中的占比如何？•每次实践均接受学生考试•学生任选一项技能进行实践考试•实践考试成绩占总成绩30%（5）资源配套说明需要什么样的教室？•需要能够播放视频的教室以便回顾和复习相关技能是不是要全程录像？•有条件全程录像（非必要）考核方式和成绩构成•在线学习：视频试题•章节测试•期末考试•见面课程成绩作业与测验在教学视频中嵌入简单测验题（in–videoquiz）让学生保持注意力以及测验自己的理解程度教师可以布置作业及举行测验作业或测验一般是利用计算机自动批改例如是非题、选择题或有标准答案的问答题等修课人数可能多达数千或甚至数万人没有标准答案的作业或测验题可采取