教学评价

第九章教学评价第一节教学评价概述第二节试题的编制第三节考试结果的统计与分析测验、测量与评价一教学评价的功能二教学评价的类型三第一节教学评价教学评价的一般方法四教学评价的发展趋势五第一节教学评价概述教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。包括对教师教的评价和学生学的评价。测验、测量与评价一测验是用以测量个体的行为或作业的工具。测量是运用某种准则确定人、物体或事件的数量的过程。教学评价是系统地、有步骤地从量的测量（事实判断）和质的描述（价值判断）两个方面对教学活动进行判断的活动。其中，价值判断是教学评价的本质属性，也是其区别于教学测量的根本标志。第一节教学评价概述1.教育功能，指通过教学评价为教学活动提供有效诊断和反馈，强化与改进教学，促进教学活动顺利进行。包括：定向、诊断、反馈、改进、强化等。教学评价的功能二2.管理功能，指可以利用教学评价来鉴定、区别学生的水平，给予选拔淘汰，适当安置，同时，评价结果也可作为评价教师工作质量的依据。包括：选拔淘汰、区分安置、评定教师业绩等。第一节教学评价概述教学评价的类型三1.诊断性评价2.形成性评价3.总结性评价1.诊断性评价，指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。实施时间：一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。主要作用：①确定学生的学习准备程度；②适当安置学生；③辨识造成学生学习困难的原因。第一节教学评价概述教学评价的类型三1.诊断性评价2.形成性评价3.总结性评价2.形成性评价（绝对性性评价），是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。主要目的：改进、完善教学过程。主要特点：测试频繁、概括水平低。一般步骤：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系；②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学；③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。第一节教学评价概述教学评价的类型三1.诊断性评价2.形成性评价3.总结性评价3.总结性评价（事后评价），一般是在某一相对完整的教育阶段结束后以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。特点：注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。作用：①评定学生的学习成绩；②预言学生在后继教学过程中成功的可能性；③确定学生在后继教学过程中的学习起点；④证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；⑤对学生的学习提供反馈。第一节教学评价概述教学评价的方法（按照如何设定评价标准来区分）四1.绝对评价法2.相对评价法3.个体内差异评价法1.绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。关键在要制定能反应教学大纲和教学内容的基本要求的客观标准。第一节教学评价概述教学评价的方法（按照如何设定评价标准来区分）四1.绝对评价法2.相对评价法3.个体内差异评价法2.相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。优点：便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。不足：①评价结果适用范围小；②难以以此判定是否达到教学目标；③难免对部分学生的积极性产生消极影响。第一节教学评价概述教学评价的方法（按照如何设定评价标准来区分）四1.绝对评价法2.相对评价法3.个体内差异评价法3.个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。优点：个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。缺点：既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。第一节教学评价概述首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。教学评价的发展趋势五试题编制的原则一试题编制的程序二客观性试题与主观性试题三第二节试题的编制第二节试题的编制高信度；高效度；全面性；适应性；经济性。试题编制的原则一第二节试题的编制（1）确定考试目的（2）明确所要考核的教学内容及其对学生能力的要求（3）设计试题编制计划表（4）拟订试题（5）编制标准答案，规定评分标准试题编制的程序二第二节试题的编制1、客观性试题客观性试题是给试题提供正确和错误答案，由被试者从中选择自己认为正确的答案。优缺点：评分标准统一、客观、准确，不受评卷人主观因素的影响，易于采用计算机阅卷，提高评价速度，降低考试成本。但无法考核学生的组织能力、表达能力及写作能力。客观性试题常用的有正误题、选择题、配对题三种形式。客观性试题与主观性试题三第二节试题的编制2、非客观性试题非客观性试题又称主观性试题，它的正确答案可用多种方式表述，评卷主要依靠评卷人的主观判断。一般包括简答题、论述题和作文等。编制和评阅时应注意：①命题一般限于已有定论或争论较少的知识内容。②命题陈述要明确、具体，避免歧义和思想性错误。③一般不给学生随意选择试题作答的机会。否则，将有可能违背以此为依据对学生成绩进行比较性评定的初衷。④预先制定标准答案，并列出可能出现的答案及相应的评分办法。⑤采用逐题评分和按答题要点给分的办法。⑥培训阅卷人员，提高其素质，实行封闭性两次阅卷。如果分数相差不大，取均分；差别太大，则进行复审，力求客观。常模参照测验与标准参照测验一考试成绩的统计分析二试题的评析三第三节考试结果的统计与分析第三节考试结果的统计与分析常模参照测验，是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，测量某一学生在团体中的相对位置，以鉴别学生个别差异，便于对学生进行分类排队。衡量的是学生的相对水平，故其评分属相对评价范畴。重在个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班，要求试题难度适中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。常模参照测验与标准参照测验一标准参照测验（Criterion-ReferencedTest）又称准则参照测验。一种精心编制的，在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。它为人们提供了有关被试是否达到某种行为标准水平或要求的信息标准参照测验是用来衡量学生是否达到预期教学目标的测验。测验将个人分数与特定的标准相比较，评价学生是否合格，而不考虑学生在团体中的相对位置，故常用绝对评分方式记分。第三节考试结果的统计与分析1.（算术）平均数2.标准差3.标准分考试成绩的分析二第三节考试结果的统计与分析1.对整份试卷的评析对整份试题的评析主要通过效度和信度两个指标来描述。试题的效度是指测验测量的内容与其所要测量的内容的符合程度。在鉴定某项测验是否有效时，根据施测目的及其解释方法不同可分为：——内容效度，指从需要测验的教材中提取样本的适应程度。——结构效度。结构即用来解释学生的心理特质或内在特征，——预测效度。即指测验分数对于未来的行为或作业测量所能够预测的程度。信度主要是指测量结果的可靠程度或一致程度。试题的分析三第三节考试结果的统计与分析2.对试题的评析①量的分析（难度和区分度）测验题的难易程度。难度值通常用答对该题的人数比例即通过率来计算。试题的区分度是指试题对于不同水平的学生加以鉴别分等的能力。分析试题的区分度常采用内部一致性分析方法，即以考试本身总分作为依据，考察各个试题的一致性，并进一步分析试题所测内容与学生真实水平之间的关系。②质的分析（试题的内容与形式）一方面，教师应依据学生知识构成特点，力求每道试题都能从不同方面反映学生的知识、技能、能力情况。另一方面，教师应注意引导学生参与试卷评析。试题的分析三本章学习结束