第三章远程教育的办学模式

现代远程教育董欢[e-mail]15120641558远程教育的办学模式应用领域课堂教学在职培训远程教学自主学习奥托·彼得斯的二分模式东方模式：以印刷材料为基础，辅之以辅导;西方模式：以印刷材料为基础，辅之以通信反馈;远程教育的办学模式1971年，奥托·彼得斯在《大学函授教育文集》（德文版）中根据政治、课程、组织和教学4个标准将远程教学模式分为两大类：东方模式西方模式政治社会文化发展的组成部分国家教育制度不可缺少组成部分占所有在册大学生的20%～50%力求帮助个人是一种较次要的教育形式具有受举办者影响的特征课程由国家统一提供由各个机构各自为政地提供组织在大学结构中具有影响的角色较松散地融于大学主要教学活动中教学以正规教育的模式为基础：大大减少以函授形式的作业批改，或是由自愿、或必修的定期面授所代替以举办者的惯例为基础：单一的印刷材料媒体系统，辅之以定期函授批改作业实例德意志民主共和国卡尔·马克思，莱比锡；捷克斯洛伐克，布拉格；苏联列宁格勒西北理工学院；波兰；中国美国威斯康星和内布拉斯加；澳大利亚新英格兰；南非大学；日本的kaio,chuo,Hosei；英国开放大学奥托·彼得斯的分类教育部批准的现代远程教育试点学校中央电大各省、市级电大高等院校高等院校高等院校按学分算，4000-10000较低，2000-4000按科目算，20公办院校3500左右民办相对较高国家标准在线授课、集中面授网上课堂和面授自学为主、自考助学班脱产学习和业余学习、函授学习在校学习高中毕业、在职、从业人员和社会其他人员高中毕业、在职、从业人员和社会其他人员不限高中毕业、在职、从业人员和社会其他人员应届高中毕业生网络教育广播电视大学高等教育自学考试成人高考普通高考办学机构学费招生对象学习方式途径我国学历教育的类型★证书含金量对比•自考由于其学历证书获得最难，所以认可度相对较高，目前国外有包括美国、英国、日本等26个国家承认我国的高等教育自学考试文凭……•电大文凭也得到英、美、日、澳等众多国家的承认。•网络教育更看重的是网络教育学院所依托的名校品牌、专业实力。不少高校的网络学院设置的专业都是学校的重点专业。事实证明，类似复旦、同济等名校的网络学院学生在就业中也具有相当的竞争力，复旦网络教育学院今年毕业学生的就业率在85％以上，就业单位中不乏普华永道等世界知名企业。毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等。符合相关条件者，都可以申请获得学士学位。差异——都颁发国家承认的学历证书：——证书效力：相同泽·埃尔·布什拉的分类远程教育的办学模式对象：大学函授教学（大学）标准：函授教学的功能类别实例专门管理校外学员的大学南非大学，英国开放大学只提供校外学生考试的大学伦敦大学校外学位只有一个部门提供函授教学的大学房地产管理学院（阅读大学）和教育学校；南太平洋大学教学部门接受校内和校外两种学生的大学新英格兰大学设有一个独立的部门负责对外教学的大学昆士兰大学对外学习部；威斯康星大学业余教学部几个大学合作对外提供教学的大学新西兰的马斯艾大学；德克萨斯毕业生工程设计和研究协会埃尔·布什拉的分类穆·尼尔的分类远程教育的办学模式1981年，穆·尼尔根据办学机构的权利，即自治情况将远程教育大学分为5种类型。其具体标准：□高度自治□对大学运行的重点业务的控制程度，包括◇财政◇考试、学分认定和授予学位◇课程设置、课程材料开发◇教材发送和对学生支持服务对象：远程教育大学类型特点实例经典的中心—外围模式整个系统控制模式英国开放大学联合中心模式自制和集中管理，但在财政和教学服务方面的多数控制被削弱马德里的国家远程教育大学分散中心模式同多种机构合作的自制机构加利福尼亚的可斯特拉英社区学院电话交换机组织模式由其它教育和公立机构控制的远程教育项目的服务中心挪威的fhernundervisnung服务机构模式与其它机构合作为基础的服务机构德国蒂宾根远程教育大学的远程学习研究中心穆·尼尔的分类彻斯特·泽拉亚·古德曼的分类远程教育的办学模式标准：远程教育大学在开发课程、实施教学和颁发学位证书方面的不同功能对象：大学彻斯特·泽拉亚·古德曼的分类名称和特色实例为公共机构提供远程教学的私人机构牛津大学的沃尔斯利本部，剑桥大学的国家校外函授学院认可并提供远程教育课程的传统大学墨西哥国家自治大学；哥伦比亚波哥大学，哈瓦瑞纳大学联合提供远程教育课程的传统大学集团法国大学鉴定的课程协定；德国蒂宾根远程教育大学的远程学习研究中心按大学水平教学的自治的多种层次远程教育机构法国全国远程教育中心专门开设并颁发远程教育学位的大学英国的开放大学；西班牙国立远程教育大学；委内瑞拉阿尔伯特大学；哥斯达黎加国立远程教育大学。基更的分类远程教育的办学模式1982年，基更为澳大利亚高等教育学院开发的远程教育的研究生课程时提出了一种简洁的远程教育分类法。标准：几种标准对象：远程教育院校类型1私立或公立的函授院校远程教育院校自治型院校混合型院校类型2多种媒体远程教学大学类型3欧美传统大学的函授部：辅以通信指导类型4苏联、东欧传统大的函授部：辅以面授类型5澳大利亚一体化模式远程教育办学模式完全模式不完全模式英国开放大学；中国广播电视大学独立模式美国国家技术大学；中国普通院校函授教育联合模式中国的自学考试考试模式中国卫星师范学院（创建时）授课模式澳大利亚的迪肯大学；新英格兰大学一体模式英国伦敦大学校外学位制度学位模式典型远程教育院校介绍•英国开放大学——最成功的远程大学①本科课程——实行学分制。学生修完1学年课程，需时32周，每周12～14小时，经考试合格，可得1学分。满6学分授予普通文学士学位，满8学分授予荣誉学士学位。②研究生课程——以科研为主。研究生完成一项科研项目或高级学术研究，并递交一篇学位论文，经过评定，合格者可分别授予哲学学士、哲学硕士、哲学博士3种高级学位。③选修课程——为非学位课程。供希望扩大专业知识领域的学生选读，学习期限5～10个月不等。三代信息技术和三代远程教育分期表现代远程教育单向传播双向交互第三代远程教育划分表现代远程教育工程一、“现代远程教育工程”的提出二、农村中小学现代远程教育工程实施背景三、农村中小学现代远程教育工程的实施进程四、农村中小学现代远程教育工程实施模式五、实施农村中小学现代远程教育工程的主要目的和任务六、在现代远程教育工程的实施中，普遍存在的问题一、“现代远程教育工程”的提出“现代远程教育工程”这个词首次出现在政府公文当中是在国务院1999年批转的《面向２１世纪教育振兴行动计划》中，在该文的第六部分明确表示——实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。主题6：现代远程教育工程二、农村中小学现代远程教育工程实施背景2003年9月份，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。主题6：现代远程教育工程三、农村中小学现代远程教育工程的实施进程自2003年实施该工程以来，共建成7.8万余个教学光盘播放点，5.37万余个卫星教学接受点和7504个计算机教室。到2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点，38.4万个卫星教学接受点和3.75万余个计算机教室，从而将会有1.6亿多农村中小学生受益于该工程，而中央和地方政府为保障该工程的顺利实施，计划为整个工程投入100多亿元。主题6：现代远程教育工程四、农村中小学现代远程教育工程实施模式•试点项目按照以下三种模式建设：模式一：教学光盘播放点：配备电视机(29寸或34寸)、DVD播放机和教学点各年级的教学光盘。通过播放光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整需要保留的教学点。模式二：配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1-6年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，接受优质教学资源，并同时具备教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小，根据学生规模，配置1-2个多媒体教室。主题6：现代远程教育工程四、农村中小学现代远程教育工程实施模式•试点项目按照以下三种模式建设：模式三：计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备及教学光盘。其特点是除具备模式二全部功能外，还能为学生提供初步的网络条件下的学习环境。配备对象为农村初中，每校装备一间30台终端的计算机教室，一间多媒体教室。主题6：现代远程教育工程五、实施农村中小学现代远程教育工程的主要目的和任务工程规划用5年左右的时间，为全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，向这些教学点的约510万山村小学生提供优质教育教学资源；使全国38.4万所农村小学初步建成卫星教学收视点，基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求；使全国3.75万所农村初中基本具备计算机教室，使3109万农村初中在校生能够逐步与3495万城镇初中生一样，共享优质教育教学资源，接受信息技术教育。主题6：现代远程教育工程六、在现代远程教育工程的实施中，普遍存在有以下几个问题（１）现代远程教育工程实施的资金问题（２）对现代远程教育这一种教育形式存有偏见（３）现代远程教育相关技术人员的缺乏（４）在现代远程教育工程的实施中，片面追求硬件的建设，忽视了软件资源的开发主题6：现代远程教育工程•分析东、西方远程教育办学模式的特点；•分析远程教育完全办学模式与不完全办学模式的特点。