认知心理学课程教案

《认知心理学》教案专业：心理学一、《认知心理学》课程性质、目的与要求认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。认知心理学是一门方法论课程。它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。二、教学内容及学时分配第一章绪论5课时第一节认知心理学的对象1课时1、信息加工的一般原理2、认知心理学的实质第二节认知心理学的方法2课时1、减法反应时实验2、相加因素法实验3、“开窗”实验4、出声思考5、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响1课时1、内部原因2、外部因素3、认知心理学的影响第四节关于认知心理学的争论1课时1、关于人与计算机的类比2、关于加工方式第二章知觉7课时第一节知觉信息与知觉过程2课时1、知识经验在知觉中的作用。2、种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说3、知觉加工第二节模式识别3课时1、模板说2、原型说3、特征说第三节优势效应2课时1、词优势效应2、客体优势效应第三章注意7课时第一节过滤器模型和衰减模型2课时1、过滤器模型2、衰减模型第二节反应选择模型与知觉选择模型2课时1、反应选择模型2、两类注意模型的比较第三节中枢能量理论2课时1、双作业操作2、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工1课时1、两种加工过程2、特征整合理论第四章记忆结构6课时第一节两种记忆说1课时1、两种记忆说的内容和核心2、记忆存在的证据第二节感觉记忆1课时1、图像记忆2、声象记忆第三节记忆信息三级加工模型2课时1、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型2、模型的扩展3、典型的记忆信息三级加工第四节加工水平说2课时1、加工水平2、关于复述3、加工一致性4、关于加工序列第五章短时记忆4课时第一节短时记忆容量1课时1、有限容量：7±22、容量有限的性质第二节短时记忆信息编码1课时1、感觉代码2、语义代码第三节短时记忆信息提取1课时1、实验范式2、Sternberg模型的批评3、直通模型4、双重模型5、加工速率与记忆容量第四节短时记忆中的遗忘1课时1、遗忘进程2、消退与干扰第六章长时记忆3课时第一节长时记忆的类型1课时1、情景记忆与语义记忆2、表象系统与言语系统第二节层次网络模型和激活扩散模型1课时1、层次网络模型2、激活扩散模型第三节集理论模型和特征比较模型0.5课时1、集理论模型2、特征比较模型3、关于语义记忆模型研究方法的困难第四节HAMELINOR0.5课时1、HAM模型2、ELINOR模型第七章表象4课时第一节表象知觉表征1课时1、表象与知觉得机能等价2、表象与表征第二节心理旋转1课时1、心理旋转概述2、字符旋转实验3、心理旋转的连续性4、心理旋转研究的理论概括第三节心理扫描1课时1、距离效应2、大小效应3、表象的计算理论第四节表象的功能1课时1、表象对知觉得促进作用2、表象对学习记忆的作用3、表象在思维中的作用第八章概念3课时第一节概念形成1课时1、假设考验说2、假设考验说的发展第二节概念结构2课时1、特征表说2、原型说第九章问题解决4课时第一节问题与问题解决1课时1、问题的心理学描述2、问题解决的特征第二节问题解决过程1课时1、问题空间与问题解决2、问题解决的阶段3、问题表征对问题解决的影响第三节问题解决的策略1课时1、算法和启发法2、几种重要的启发式策略第四节问题解决的计算机模型1课时1、《逻辑理论家》和《通用问题解决者》2、计算机模拟的贡献与存在的问题第十章推理3课时第一节三段论推理0.5课时1、气氛效应理论2、换位理论3、心理模型理论第二节线性三段论0.5课时1、操作模型和空间表象模型2、语言模型3、语言－表象混合模型第三节命题检验1课时1、证真和证伪2、选择作用困难的理论解释第四节概率推理1课时1、形式化模型2、启发式策略第十一章言语2课时第一节语言的结构1课时1、生成转换语法2、语义的心理学理论第二节言语的理解和产生和言语的理解0.5课时1、言语的理解2、言语的产生第三节双语0.5课时1、双语及其类型2、共同存储说3、单独存储说4、有关两种存储说的矛盾结果三、教学方法以教师讲授为主，并结合多媒体演示四、成绩考核方式期末闭卷考试，满分100分。五、教材与参考资料教材：《认知心理学》，王甦、汪安圣编，北京大学出版社，1993参考书：1、彭聃龄等：认知心理学，黑龙江教育出版社，20012、M.W.艾森克，M.T.基恩：认知心理学，华东师范大学出版社，2004三、教学方法以教师讲授为主，并结合多媒体演示四、成绩考核方式期末闭卷考试，满分100分。五、教材与参考资料教材：《认知心理学》，王甦、汪安圣编，北京大学出版社，1993参考书：1、彭聃龄等：认知心理学，黑龙江教育出版社，20012、M.W.艾森克，M.T.基恩：认知心理学，华东师范大学出版社，2004第一章绪论（5学时）教学目的：要求学生了解认知心理学的研究对象，兴起的原因及影响，以及有关认知心理学的争论，掌握认知心理学的研究方法。教学重难点：认知心理学的本质，认知心理学研究方法，认知心理学的兴起原因是本章重点。本章难点在于减法反应时，加法反应时。主要教学内容：第一节认知心理学的对象（1课时）认知心理学运用信息加工观点来研究认知活动的心理学，其研究范围包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能（计算机模拟）。一、信息加工的一般原理（一般掌握）1、信息加工就是对符号进行操纵（1）符号就是模式，如语言、标记等；（2）符号的功能是代表、标志或者指明外部世界的事物；（3）符号之间通过一定联系而形成符号结构。也叫语句。符号和符号结构是外部事物的内部表征。（4）符号结构之间可以互相表征。（5）符号不仅可以代表外部事物，还可以标志信息加工的操作（程序）。2、信息加工系统的一般结构3、信息加工系统的功能（1）基本功能：信息的输入、输出、储存、复制以及建立符号结构和条件性迁移。（2）Newell&Simon认为，有智能行为的系统必然具备这些功能，以符号操纵为基础的信息加工系统就具备对环境的适应能力，表现出目的性行为。这种系统对信息加工的能力是有限的，加工方式是系列的（连续、逻辑，不会表现出非逻辑、动机、情感等）。二、认知心理学的实质（重点掌握）1、信息加工观的心理学结论（1）心理学应当研究行为的内部机制（内部心理活动）；（2）心理过程可以理解为信息的加工过程；（3）能够建立心理过程的计算机模型。2、认知心理学的实质在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工的过程。3、认知心理学的核心揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。第二节认知心理学的方法（2课时）认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等方法。以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。一、减法反应时实验（重点掌握）唐德斯把反应分为三类，即A、B、C三种反应：第一类反应称A反应（A-reaction），又称简单反应（simplereaction）（见图3－15）。A反应一般只有一个刺激和一个反应，例如被试者对—个灯亮，作一个按键的反应。唐德斯称这种反应为基线时间（baselinetime），一方面它是最简单的反应，另一方面它又是更复杂反应的成分或基本因素。第二类反应称为B反应（B-reaction），又称选择反应（choicereaction）（见图3－16）。它是复杂反应中的一种，在这类反应中，有二个或二个以上的刺激和相应于刺激的反应数。也就是说，每一个刺激都有它相应的反应。第三类反应称为C反应（C－reaction），它是另一种形式的复杂反应。C反应和B反应有相同点：具有二个或二个以上的刺激。C反应和B反应也有区别之处：C反应中只有一个刺激是要求有反应的，而其余刺激是不要求作出反应的，即不要求做任何事。那么是不是C反应不需要心理操作呢？不是的。B反应既有刺激的辨别，还有反应的选择。而C反应仅有刺激的辨别，但没有反应的选择。通过以上叙述，我们可以分析A、B、C三种反应的辨别和选择心理操作所要求的时间。这种分析，称之为唐德斯的减数法。减数法顾名思义，其A、B、C三种反应是按减法规律进行的。减数反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。证明某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续阶段的实验：20世纪60年代以来，根据记忆实验中对错误回忆的分析，通常认为人的短时记忆信息（如字母）是以听觉形式来编码的。但是70年代初波斯纳等人（Posneretal.，1990）的实验却表明，这种信息可以有视觉编码。他们所依据的就是减数法反应时实验的结果。实验是这样进行的：给被试并排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试者看，或者中间插进短暂的时间间隔，要被试者指出这一对字母是否相同并按键作出反应，记下反应时。所用的字母对有两种：一种是两个字母的读音和书写方法都一样，即为同一字母（AA）；另一种是两个字母的读音相同而写法不同（Aa）。在这两种情况下，正确的反应均为“相同”。在两个字母相继呈现时，其间隔为0.5秒和1秒，或1秒和2秒等。在两个字母同时呈现时，AA对的反应时小于Aa对；随着两个字母的时间间隔增加，AA对的反应时急剧增加，但Aa对的反应时则没有发生大的变化。并且AA对和Aa对的反应时的差也逐渐缩小，当时间间隔达到2秒，这个差别就很小，二、相加因素法实验（一般掌握）20世纪，斯顿伯格提出了相加因素法实验。这种实验并不是对减数法反应时间的否定，而是减数法的发展和延伸。相加因素法实验认为完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。相加因素法实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。这样，通过单变量和多变量的实验，从完成作业的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段。三、“开窗”实验（了解）减数反应时和相加因素法实验难以直接得到某个特定加工阶段所需的时间，并且还要通过严密的推理才能被确认。如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为“开窗”实验，它是反应时实验的一种新形式。实验：字母转换实验四、出声思考（了解）五、计算机模拟（一般掌握）第三节认知心理学的兴起及影响（1课时）一、认知心理学的兴起（一般掌握）1.内部原因：行为主义的失败。认知心理学的兴起是西方心理学发展中的一个巨大变化。有些人说它是一个新学派，有些人说它是一个新方向，更多的人则赞同库恩的观点，说它是一个新“范式”。库恩把科学中新旧范式的更替称为科学革命。一些美国心理学家正是在这个意义上认为，认知心理学的出现是美国心理学发展中的第二次革命。(第一次革命是行为主义的兴起)认知心理学的出现表明，美国心理学家对心理学的对象和方法这样的基本问题的看法已经发生了变化。行为主义统治美国心理学长达四十年之久，其影响是根深蒂固的，而认知心理学则反对行为主义的基本观点。在心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点掌握转移到了内部心理过程。在研究方法上，行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。对于认知心理学家来说，改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识