学本教学：新课堂有效合作的问题与改进

学本教学:新课堂有效合作的问题与改进——“学本课堂教学策略”系列报告之三重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞[e-mail]新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习教师为中心，讲授为中心学生为中心，学习为中心课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是学本教学命名的由来。引子新课程背景下的教学建模——“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”——夸美纽斯《大教学论》模式特征：学为中心、学为主线三大方式：自学、互学、展学围绕三大新学习方式来设计教学模式——“合作学习”的理解合作学习是一个很现代的课题，被誉为“西方教育近几十年来最有效的教学模式”；同时也是一个最古老的命题，《学记》中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。美国的课堂特别强调合作学习。这种合作的学习方式首先基于美国的国家意志。圣玛丽女子学校校长帕蒂。雷博士（PattyRay）为我们作了一个《美国学校教育的多样化和全球化》的报告，介绍了美国的教学大纲。美国的教学大纲强调五个方面：第一，合作（指跨文化的理解能力、合作形成团队的能力、合作解决问题的能力）；第二，贯连；第三，创造；第四，学术；第五，综合。美国的学校和中小学教师都普遍地坚决地执行美国的国家的意志。例如，我们走进圣.艾格尼斯学校，看到他们的办学理念是四句话：第一，建立信仰；第二，努力学习；第三，沟通合作；第四，服务国家。他们就把“合作”作为学校的四大办学理念之一。我们在考察哈奇森女子学校时，提问哈奇森女子学校的执行副校长萝瑞。斯坦顿博士：您认为最有效的教学是什么样的？她回答：最有效的学习是建立一个学生的团队，这个团队有一致的目标和使命；团队中一定要有爱钻研和爱提问的学生，在质疑和思考中解决问题是最有效的学习。她们把合作学习当作高效教学的一个重要部分。1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。《基础教育课程改革纲要》的具体目标合作学习中的问题：A：合作对象上——边缘化现象B：合作深度上——浅层化现象C：合作效能上——低质化现象学本课堂变革的三大难点难点之一：基于“自学”的教育卓越行动难点之二：基于“互学”的教育卓越行动难点之三：基于“展学”的教育卓越行动合作学习同时也是一个最古老的命题，例如：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”——《论语》只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子们缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育和教育的方法、手段都将像纸牌搭小房一样会倒塌。———苏霍姆林斯基一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮；二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对；三是学生的“弱点”，合作总结把“弱点”做强。第三种：“协同-帮助”型——“问题互解”式合作。前面两种策略的共同点是：在小组的互助和协商中，虽然强调对知识（或者活动）的意义理解，但并不特别要求构建出新的知识。然而，合作学习的更大价值或许在于它对高层次学习任务的作用。当教师对前面两种策略有一定把握之后，我们推出更为复杂的“协同-帮助”型——“问题互解”式合作策略。适用范围:有利于运用所学知识进行创造性地解决问题;学习任务相对较难，共同合作的时间适中（一般是当堂完成）；具有较娴熟合作技能的学生。学习任务：任务的设计是由教师和学生共同进行，内容主要表现为一个非良构问题。要求有多种解决方法。任务的难度较高，需要运用问题解决的思维过程。学法指导——（1）以有序的交流强化成员合作职责。不强调任务的分工。同伴之间的相互作用往往是多向的。小组成员在小组范围内协调活动。由于不强调任务的分工，会有能力强者突出，而弱者不时隐身的现象出现，方法是以以有序的交流强化成员合作职责。基本规则：组长主持，有序交流——弱者先讲中者补充优者总结“协同-帮助”型——“问题互解”式合作学习的运用有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种情况：一是把假合作改进为真合作；二是把浅合作改进为深合作。一是把假合作改进为真合作；假合作与真合作如何区分？主要由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。合作学习中的问题有两个特征：1、从学生视角判定——真问题。个体解决问题的难度合作学习的问题难度小组解决问题的难度2、从教学视角判定——主问题。假合作——合作的问题：苏小妹给诗加的“腰”好在哪里？（文汇学校语文视频案例分析）真合作——优化合作问题，提高学习智能（基于问题、高中物理案例）《与诗同行》给诗加“腰”传说有一天，苏小妹、苏东坡和黄山谷三人在一起谈论诗句。苏小妹说：“轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗的‘腰’，成为五言联句。”苏东坡略加思索，随即说出：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”苏小妹说：“还算好。不过，这个‘腰’不够美。”黄山谷接着吟道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”苏小妹说：“是个佳句，但是仍然没用上理想的字。”这时苏东坡忍不住了，问：“那么，妹妹你加的是什么字呢？”苏小妹说：“兄长的‘摇’‘映’二字，确实写出了柳的动态和月的皎洁，但山谷公的‘舞’‘隐’，要略胜一筹。因为‘舞’是模仿人的动作，把柳的姿态反映得更加形象；‘隐’是夸张写法，使月的皎洁更加突出。而我要说的是：‘轻风扶细柳，淡月失梅花’。”苏东坡、黄山谷听了，一起鼓掌称赞。苏小妹的“扶”字和“失”字，好在“扶”的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的神态，所以比黄山谷的“舞”更生动得体。“失”字，也比“隐”字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。“已知小明比小颖大2岁，并且他们的年龄之积等于117，那么小颖的年龄是多少岁？”解：设小颖的年龄为x岁，那么小明的年龄为（x+2）岁，方程为：x（x+2）=117那么，小明的年龄还可以怎样表示？还有其他解题方法吗？于是展开小组合作——《认识一元二次方程》教学案例是基本能够达成共识的是本课教学的重点、难点具有一定的难度，能激发思维兴奋点之所在充分调动学生学习欲望和探究积极性合作问题的要求二是把浅合作改进为深合作深合作：全员参与，深层分享发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。基本规则：组长主持有序交流——弱者先讲中者补充优者总结表一小组合作学习技能评价表适用学科：以解决问题为核心的学科评价建议：随机抽样（至少3组）达到合格标准的平均分数评价内容评价要点1组2组3组4组5组全体参与（40）组长主持弱者先行中者补充优者总结合作氛围（40）耐心倾听作好笔记善意评价积极讨论效果达成（20）分工展示表达清晰观点合理结论正确总分（100）深合作：全员参与，深层分享发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。案例：三年级上册“长方形的周长计算”问题：给这张照片装上相框，一共要多长的木条？需要改进的问题是，无深度互学之质1.思维过程分享薄弱2.没有相互质疑问难3.缺少思维方法碰撞上述互学过程可谓有依次分享之序，组长履行了职责之一——组织有序交流，确保全体参与。有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应是“线性的和纯因果性的”，而应是“反思性、循环性和相互依赖的”。如何改进：1.设置明确的互学任务导向；2.发挥组长的互学组织职能。改进方法1：设置明确的互学任务导向互学前提出如下要求：（1）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算的？（2）不同的计算方法有什么相同点？（3）把你不明白的方法向同学提出来。设计目的——分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问难，提升合作深度。改进方法2.发挥组长的互学组织职能互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。如改进后的“长方形的周长计算”互学片段上述合作互学经历了这样几个过程：1.交流分享；2.比较异同；3.质疑问难。有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应是“线性的和纯因果性的”，而应是“反思性、循环性和相互依赖的”。学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。（一）价值追求——为什么要加强合作学习？合作学习被喻为近20年来西方教育最的成效的教育改革，其源头可能正来自于中国——“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《学记》），“三人行，必有我师焉”（《论语》）第一、有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；第二、有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；第三、有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明与难点不清，确立“以学定教”的新思路，增强教学的针对性与实效性。这一环节设计最大的优势，是真正解决教学的重点和难点问题，增强教学的针对性。传统的备课，教学的重点和难点是老师预设的，难免带有主观成分，教师预设的重点和难点可能对学生来说就不是重点和难点。小组探究留下的疑难问题，就成为这节课教学的“重点与难点”，成为下一环节展示解疑的主攻问题，增强了教学针对性。“人”是什么？“人”字一撇一捺，却内涵丰富——一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢的过程，课堂意味着人的成长。一撇写快乐，一捺写烦恼。快乐和烦恼相伴而生，形影相随，课堂意味着人丰富的体验。一笔撇爱人，一捺写敌人。有时爱人也是敌人，有时敌人就是爱人，课堂意味着兼容并包的人生境界的涵养。（这也就是合作的价值追求）一撇写权力，一捺写责任。失却自己做人的权力，靠别人的脑袋思考，人就沦落为思想的奴才，因此课堂意味这人的独立与尊严，意味着人的自由意志的培养。写好一个“人”，只需两笔；教好一个“人”，却需要一生。这是课堂需要对人的关注的价值起点，这样的课堂是教师和校长值得用毕生去追求的教育目标和值得用终生去捍卫的教育真理。与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。——洛克菲勒（美国）学本式课堂通过对教学关系的调整，改变学生学习的状态，激活课堂，激活思维，使中小学课堂呈现崭新的教学生态。激活课堂视频——我的感受是：学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。《搏击中流》专题片——2020/2/17133谢谢倾听和赏识！