翻转课堂 PPT

翻转课堂报告人：韦文金二、翻转课堂的由来一、翻转课堂的概念目录三、翻转课堂引入教学四、翻转课堂引入中国五、翻转课堂的模型六、翻转课堂的设计过程八、翻转课堂小结七、翻转课堂教学设计的内容和步骤一、翻转课堂的概念“翻转课堂”是从英语“FlippedClassModel翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式“。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与此不同的是，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师所传授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。二、翻转课堂的由来国外最初的翻转课堂——视频C:\Users\Administrator\Desktop\假期任务\0001.酷六网-什么是翻转式课堂？[流畅版].flv2000年，美国MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在论文InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2000年，J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上发表了论文Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside。2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmannandAaronSams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。三、翻转课堂引入教学“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。2007年，可汗建立了可汗学院(）。萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习……从2000年至2010年的探究及实践，于2011年“翻转课堂”开始成为成为一种全新的教育模式向世界各国传播。四、翻转课堂引入中国自2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，无论是教育学界的专家、学者、还是来自一线的中小学教师都开始对了它的介绍、引进与实践探索。在近两年的时间里，有不少文献进行了对翻转课堂教学模式的介绍，对它的定义、特征、实施过程等作出明确的分析，更有一些来自一线教师对翻转课堂教学模式的实证研究。虽然翻转课堂教学模式在中国实施仍然有一定的局限性，但是它己经引起了我国教育学者、一线教师、高校专家对我国教育现状的反思。由于美国与中国在社会体制、经济发展状况、文化背景、教育理念等方面的不同，我国在采用翻转课堂教学模式的过程中，需要结合我国实际状况找到突破点。五、翻转课堂的模型（一）RobertTalbert的翻转课堂结构图观看教学视频针对性的课前训练快速少量的测评解决问题，促进知识内化总结、反馈课前课中翻转课堂——视频C:\Users\Administrator\Desktop\假期任务\0001.17173播客-美国林地高中亚伦老师谈翻转课堂-"；信息技术能力"；独家视频.mp4（二）三棱翻转课堂结构信息上传整理信息小组指导学生学习信息反馈小组交流明确任务评论小结倾听笔记呈现问题完善练习讨论探讨课前课中图解：教师外三角循环与学生内三角循环并将其相应角相连即形如三棱锥（三）三棱翻转课堂结构实质借助于翻转课堂精髓，创建三棱教学新模式，课前分解成教师外三角循环与学生内三角循环，课中同样分解成教师外三角循环与学生内三角循环；内外循环系统由联结点贯通；课前课中的两个三角形模型相承接，构成一个三棱柱式立体教学系统。郭培俊“三棱教学模式——翻转课堂的变式”P12六、翻转课堂的设计过程教学目标分析学习者特征分析教学资源整合设计自主学习环境设计课下自主学习学习效果检测设计课堂探究情境设计探究过程设计学习成果交流展示设计检测结果分析找出知识“盲点区”学习帮助资源设计课下知识获取课堂知识内化丁建英黄烟波赵辉.翻转课堂研究及其教学设计P89翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。（一）课前知识获取：1）确定教学目标：教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。2）学习者特征分析：教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。七、翻转课堂教学设计的内容和步骤3）选定教学内容，设计教学资源：通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程：翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。具体设计定位：①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程；②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑；③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的个性化资源。5）课前学习效果评价设计，并对检测结果分析：教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行检测，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。另外，对于学习进度较慢的学生，帮助他们找出其知识“盲点区”，并帮助学生对学习资源的应用。（二）课堂知识内化1）课堂探究情境设计：教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。2）探究过程设计：第一阶段：学生收集、整理资料；第二阶段：学生展示、交流资料；第三阶段：学生畅谈体验与感悟。3）学习成果交流展示设计：设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。八、翻转课堂小结（一）传统课堂与翻转课堂的对比传统课堂翻转课堂教师角色知识与课堂的主宰者学生学习的指导者、促进者学生角色知识的被动接受者主动的学习者和研究者课堂教学形式课堂讲解+课下作业课前学习+课中研究课堂时间分配大部分时间用来教师讲解大部分时间用来师生探究学习课堂教学内容知识讲解和传授问题探究学习教学手段的应用呈现内容自主性学习、合作探究学习工具教学评价纸质测试多维评估八、翻转课堂小结“翻转课堂”是从英语“FlippedClassModel翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式“。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与此不同的是，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。（二）翻转课堂翻转了什么谢谢大家THANKYOUFORYOUR