电子商务理念培训讲稿

电子商务理念培训Marketing义乌工商职业技术学院王巍讲课提纲第一篇：电子商务培训背景第二篇：电子商务技术入门第三篇：电子商务对教育改革的启示第一篇：电子商务培训背景电子商务30万人次培训的意义宏观意义：有助于经济转型升级微观意义：个人改变命运的契机教育意义：探索教育改革的新途径电子商务的概念在互联网上做生意电子商务的特点进入门槛低投资风险小所需资金少见效比较快电子商务的意义21世纪，要么电子商务，要么无商可务电子商务的意义你们生在互联网的时代，长在互联网的时代，因此你们只需要做好一件事情，就是用好互联网电子商务的发展历程90年代开始起步“非典”期间出现转机近十年为井喷式发展阶段第二篇电子商务技术入门电子商务国内零售平台淘宝C店天猫店（淘宝商城）京东商城电子商务国内批发平台阿里巴巴（1688）电子商务国际贸易平台速卖通敦煌网国内零售平台注册资质淘宝C店：个人免费注册天猫店（淘宝商城）：企业收费京东商城：企业收费国内批发平台注册资质阿里巴巴（1688）：企业收费国际贸易平台注册资质速卖通：个人免费敦煌网：个人免费网上消费者的心理分析从众心理为主明星效应求廉心理为主网上消费者的需求分析大众化需求个性化需求隐私性需求开好网店的三个要素产品——基础事件营销——手段排名——核心一、产品选择策略产品第一品牌第二信誉第三（一）单品致胜，打造爆款乌龟灯孔明灯世博板凳（二）产品选择原则长线产品与短线产品相结合引流产品和赢利产品相结合大众化产品和个性化产品相结合三、事件营销石豪杰：阿凡达丁洋波：世博板凳登革热：驱蚊袜四、网店排名——推广免费推广付费推广免费推广产品上架时间的掌握标题优化橱窗推荐友情链接五、客服——网上销售临门一脚专业的商品知识服务和沟通技巧未来电子商务发展趋势O2O模式：线上下单，线下取货移动电子商务第三篇电子商务对教育改革的启示一、电子商务创业教育诞生的时代背景我们面对的课程我们所面对的学生我们面对的环境轻能力重知识轻学生重教师轻实践重书本轻创新重传承轻个性重共性轻应用重基础轻课外重课堂1我们所面对的传统课程体系不一定受到教育人在教室2我们所面对的学生不一定学到知识人在学校3我们所面对的环境工资待遇民工化工作岗位稀缺化高等教育大众化社会生活网络化二电子商务创业教育的发展阶段4321结构优化阶段整体推进阶段课程替代阶段探索准备阶段专业建设市场化教师队伍双师化教师授课现场化考试考核操作化1.探索和准备阶段教学过程多元化学习内容应用化技能培养项目化校内实训生产化2、课程替代阶段改变上课形式入驻创业园改变课程结构改变上课时间课程替代3整体推进阶段独立的教学计划独立的考核体系明确的教学目标创业班级审视培养目标•创业班的的内外环境的重新审视DeltaP审查育人环境•双师队伍•创业指导教师•班主任•校外指导教师•专业指导委员会•学生反馈•教师反馈优化结构•工学交替•前店后校•第二课堂•专兼职教学团队•全真和仿真实训教学•课程目标•知识模块•技能模块调整课程规划优化教学组织优化师资队伍保障机制政策支持校企合作师资队伍教学条件•创业与就业的关系•能力与素质的关系•长期与短期的关系优化教学内容4结构优化阶段思想僵化能力固化知识老化冲突与矛盾是改革的主要形式课程体系改革的主要阻力1.生成性课程理论简介2.生成性课程理论特征3.生成性课程理论背景4.如何看待生成性课程理论第二篇理念篇在实际的课堂教学情境中，伴随着教学过程的展开而产生的非预期的但是具有重要价值的课程资源。预设性课程是让学生适应课程生成性课程是让课程适应学生一生成性课程理论简介关注生成是当前基础教育课程的一项基本理念。《基础教育课程改革纲要》中明确提出改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生积极互动、共同发展、追求课程实施中的“创造”取向、倡导课堂教学的生成性。生成性课程是在教师、学生、文本和情境等多种因素的互动过程中生成的非预期的、超越于原有预设性课程、但是富有教育价值的经验体系.实质:彰显课程的生成品质、关注师生的生命意义、充满对话交往精神的课程形态。学生生成课程教师生成课程课程成全学生课程成全老师二生成性课程的特征课程内容的开放性课程内容的生成性教学过程的体验性教学考核的基础性教学主体的多样性2.1教学内容的开放性预设性的课程追求效率，在最短的时间内塞给学生更多的知识（使学生掌握更多的知识），是封闭的系统生成性的课程追求的是效果，要求学生在开放的系统中，建构自己的知识体系，形成自己的认识论。（不求知识点多，但求能力点精）基于的理论是“每一次认识都是一种创新”课程是开放的系统，增加课程与社会的联系，课程的内容与社会发展和社会需要紧紧相连。考察课程开放性的指标是“流量”。作为开放的系统，鼓励变化，接受干扰，允许流动。教学的内容是活的，不是写在教科书的条条框框。自传性思考、叙述性调查、修正性诠释、情境化视角、对话式交流2.1生成性课程内容的开放性预设性课程的内容是追求确定性，追求共性生成性课程的内容是寻求生成性，寻求个性预设性课程是从外而内的生成性课程是从内而外的2.2课程内容的生成性预设性课程：学多悟少生成性课程：学少悟多2.3教学过程的体验性2.5教学主体的多样性生成性课程是以学生为主体的课程，强调内生性，必然要求学生参与课程的设计、开发，学生是课程的主体，学生即课程；教师的权威不是外在于情境，而是内化于情境，成为“平等中的首席”三生成性课程的理论背景和基础课程研究的范式有两大范式：现代课程研究和后现代课程研究。现代课程理论基于管理和控制的理念，以课程开发为核心；后现代课程理论将课程视为弥漫的社会和文化现象，强调释放各种思想观点，创造杂类的研究主题，核心是对课程的理解。后现代课程理论的特征是：怀疑和否定的思维特征，对无序、悖论和非一致性的关注；取消判断的价值取向，赋予不同话语以平等的权利；非中心化和反基础的解构策略；多元的方法论。三生成性课程的理论背景和基础四如何看待生成性课程管理学的原则：合适的就是最好的；我们的学生是什么特点？我们的教育类型是什么类型？我们的教育使命在哪里？二、电子商务创业教育的体会实训与实战同步教室与市场同台教师与教练同体真刀实枪地演练真情实感地投入真金白银地产出二、电子商务创业教育的体会考核体系的突破业绩+成绩过程+结果态度+能力创业课程体系的贡献教学怎样才能以学生为主体？怎样激发学生自我奋斗的潜能？怎样让学生在业余时间忙起来？创业教育取得的成绩对市场敏锐的观察能力对产品敏锐的判断能力与顾客娴熟的沟通能力随机应变随敌应变随需应变创业教育取得的成绩培养了一批电子商务人才创业教育取得的成绩普及了电子商务创业理念推动了电子商务产业发展