《中学语文课程论与教学论》第三编 语文教学论

第三编语文教学论第一章语文教学论和语文学习论语文教学：语文教师引起，维持、促进学生学习的行为方式，是一个动态系统。主要的行为方式有：呈现、对话、辅导等。辅助的行为方式：激发动机，课堂管理，交流期待等。1.语文教学论的性质、对象、任务：性质：它基本上是由教学论和语言学联接而成。它依据对语文教学实际的研究，探讨在语文教学过程中发生的种种问题，从而使它成为独具特征的领域。对象：作为“语文课程与教学论”学科的一部分，则侧重研究语文教学过程及其规律。它以语文课程论和教材论为基础，探讨体现课程性质、实现课程理念、达到课程目标的内容、过程、原则和方法等。即语文教学的本直观、语文教学的内容观、语文教学的方法论。任务：给高等师范院校中文专业的学生和中学语文教师指出一条从事语文教学实践的路径，并使其更具有从事语文教学的决心和信心。即①要认识教学经验的局限性②还要认识到教育艺术的局限性③还要认识到专业知识的局限性④还要了解运用教学论的过程2.语文教学论的研究方法：1）实地观察法：就是对语文教学的具体特征进行有意识的考察，以积累现象材料，作为实验和研究的依据2）现状调查法：就是对语文教学的实际进行情况搜集、记录、整理和分析工作，以便认清实际，辨明趋向。3）历史比较法：就是以过去的语文教学为对象，用发展的观点，对各个历史时期的语文教学论做分析比较。4）科学实验法：根据设计方案有意安排并进行适当控制的研究方法，它是小规模、小范围的实践。5）分析研究法：就是透过实验中的现象和事实，发现其内在联系，进而获得理性认识的方法，也就是要通过实验中反映出来的情况。对实验的过程和结果作出判断。3.语文学习：是在教师指导下，有目的有计划地自觉的语文学习活动。语文学习的实质是学习者的自我学习和自我完善的过程。4.语文学习的类型：1）接受学习：由教师将确定性知识通过讲授的方式传授给学生的一种学习类型。2）发现学习：这是学生通过自己的观察和思考，寻求问题答案的一种学习类型。它要求学生在全部学习过程中都能积极参与，并进行创造性思考，乃至获得个人的答案。5.语文学习的内容：1）语文知识；2）语文能力（读、写和口语交际能力，为适应现代社会生活需要的语文综合能力）语文能力这一内容是语文学习论探讨的主要内容3）情感态度和价值观：是由语文课程的人文性特点决定的。6.语文学习过程的特点和意义：特点：多样性和复杂性意义：最有用的学习是学习过程的学习，是学生自己决定如何学习。语文学习论应着重研究接受学习过程中的学生主体作用，发现学习中创造性思考问题的方法，以显示出语文学习过程更大的价值。7.语文学习的方式：1）自主地研究的学习方式；2）合作的学习方式8.如何看待语文知识在语文课程中的作用？（10---2）语文知识是根据学生认知规律和语文大纲规定的“精细、好懂、有用”的原则，从庞大语文知识体系中挑选出来并进行有机组合的知识系统，虽然语文知识在语文课程中所占的比重并不大，但却是必要的组成部分，是语文课程的主体内容，它是对语文课程应该做什么的回答。是为提升语文能力服务的，虽然在教学建议里不再强调语文知识的系统性和完整性并不作为考核的内容，但并不意味着语文知识可以不用教，学生可以不用学，语文知识处处体现在语文课程里，因此是语文课程的重要组成部分。9.语文知识的重要地位和作用主要表现在：1）语文知识有助于提高学生的语文能力，提高学生语文学习的效率。2）语文知识有助于培养学生的语感，提高学生语言学习的感悟力和领悟力。3）语文知识是学生素养的重要组成部分。实际上，语文课程标准很重视语文知识的学习，且不说它把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为课程目标的三个维度之一，而且在课程目标中也多次予以强调。第三章阅读教学1.阅读：是读者以书面语言为依据凭借已有的知识和经验，利用自己的内部言语去理解和改造思维获得审美的重要途径。2.阅读的本质：1）是特殊的心理过程；它是复杂的语言认知活动，心智活动，情感活动。2）是复杂的社会活动。阅读是一种披文得意的建构与创造；阅读是一种缘文会友的交往行为；阅读是一种精神文化的消费活动；阅读是人类素质的生产过程，是主体寻求理解诶与自我理解的活动。3.阅读的基本类型：（一）阅读的目的学分类1）消遣性阅读2）理解性阅读：指有明确的求知目的，对读物按一定标准进行选择，并采用一定的阅读程序来进行的一项阅读活动。3）借鉴性阅读：指为了某个特定的目的，并围绕这个目的去选择读物，通过阅读而使自己在完成某项任务时获得某种借鉴和启发而进行的一次阅读活动。4）评价性阅读：也成鉴赏性阅读，是指为了获得审美愉悦而进行的阅读，它主要以文学作品为对象。在理解性阅读的基础上，，通过涵泳、体味、想象、联想，解读读物的思想内涵，领会其艺术魅力，与作者产生强烈共鸣，达到陶冶情操、丰富精神生活的目的，并在此基础上形成自己的评价。5）创造性阅读（13---1）即阅读主体在理解、评价性阅读的基础上，通过对读物内容进行扩展，以期有新的探索和发现，将读物的潜在意义转化为现实意义，并再创造和重新建构出新的意义，实现读物与阅读主体自身的新的飞跃。（二）阅读的方式方法学分类：1）章句式阅读2）信息式阅读4.阅读教学：是学生、教师、文本之间的对话过程；是思维碰撞和心灵沟通的动态过程；是培养学生阅读能力为主要内容的一系列教学活动，它以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，在教师指导下有目的、有设计、有步骤的语文阅读活动。5.阅读理念：（一）读者的主体地位确定学生在阅读过程中的主体地位，是阅读和阅读教学的新理念，这从根本上是基于以下几点：1）学生具有独特的精神世界和内心感受；2）学生是具有潜能的发展中的人；3）学生的学习过程可以是独立的过程（二）文本解释的多元化1）多元化阅读方向（义务教育和高中语文两个“课标”倡导阅读的多元性和开放性。义务教育语文课标指出：学生对语文材料的反应又往往是多元的；高中语文课标在课程设置上指出：遵循共同基础和多样选择相统一原则，构建开放、有序的语文课程）2）多元化阅读路径（分层次阅读、多角度阅读）6.阅读教学理念：1）对话互动理念（阅读是以师生间的对话为中心的，在教学过程中注重学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，明确教师是课堂阅读活动的组织者和促进者，学生是阅读的主体）两个语文“课标”所体现的精神和理念是师生间的对话。阅读教学是通过对话，相互作用，共同提高，以形成师生间的真诚合作，分享学习的乐趣。2）自主性学习理念（两个语文“课标”表明，学生是阅读的主体，在阅读中，教师应尊重学生的个性化行为和阅读的自主性。在阅读教学中，教师应该扮演的角色应该是组织者、促进者和参与者作为教学组织者，教师主要是给学生的阅读以必要的空间和条件；作为促进者的教师，要求在学生的全部阅读过程中起到引导、促进作用，同时可以适当讲授。）链接：阅读教学中学生的自主性，可以从阅读学和教学心理学两方面得到阐释。1）从阅读学的角度看，阅读是个人从文本提取意义并重组文本的过程。阅读是学生通过文本获取信息、处理信息和创造信息的过程，再换个说法，阅读乃是学生个人与文本之间建构意义的过程。在这一过程中，处理信息特别是创造信息取决于读者，而这也恰恰是阅读教学的出发点。2）从教学心理学的角度看，学生是正在发展中的具有无限潜能的人，他们是学习中的主人，都有不同于他人的个性。3）从哲学的角度看，内因决定外因，文本和教师都是外因，只有学生这一内因才会在阅读中起决定作用。从阅读学，教学心理学和哲学等出发的这种阅读过程本质观，也就决定了学生的阅读自主性。3）培养阅读能力理念（阅读教学的主要目标之一是培养学生的阅读能力。）7．在语文教学过程中，语文知识和语文能力应该是什么样的关系呢？第一，语文知识和语文能力存在着互相依赖的一面。虽然没有语文知识也可能获得语文能力，但是有了语文知识，语文能力的获得就会更自觉更富成效。因此，有必要提供虽非系统和完整但却能满足日常读写和口语实际需要的语文知识。第二，语文知识的提供是为了满足语文能力培养的需要，而没有独立意义，这也是应该认清的。对于实践性特征明显的语文课程来说，其根本的教学目标是培养学生语文能力，而不是传授语文知识。学生懂得了语文知识，却读不懂文本，写不出文章，说不出得体的话，就不能说他学好了语文。语文课程的宗旨，是培养学会使用语言的人，而不是谈论语言的人。8.阅读教学中的体验和感悟：1）体验和感悟的性质与意义：①是实现教育“以人为本你”的需要，是培养具有形象思维和创造性才能的根本措施。②是学习者自身的心理活动的产物，是学生主动探求的结果，是学生自我意识的唤醒，是学生主体意识的体现，是教师对学生自主意识的引导、激发与尊重。③“课标”指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征，而要把工具性和人文性统一起来，更加离不开学生切实的揣摩、体味、感受、体验和感悟等心理过程。④引导学生生成体验和加深感悟，是课标倡导的科学训练观的核心内容。2）体验和感悟的目标：①发现“人”。阅读教学就是要引导学生对“人”有所体验和感悟。②体悟情。人的情感是促进社会发展和人自身完善的推动力量。③感受美。培养学生体验美的能力，培养生活情趣、审美情趣和创造美的能力。④领悟理。引导学生对理的体验，增强对作品的深刻感受。3）生成体验和感悟的方法：①文本性体验。（就是通过课文的阅读来让学生生成“体验”。）②形象性体验。（就是通过创设情境“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。）③参与性体验。4）生成体验和感悟的原则：①让体验在交流和交锋中获得提升。（这就要求学生不仅自谈体验，还要有相互的交流乃至交锋。在交流体验的过程中，既可以各自陈述，又要相互交流和论争，在比较和交锋中获得提升。）②坚持人文目标与工具目标的统一。（阅读教学应一方面要求学生进行人文性的体验，又需要工具性的理解。）③师生相互交流，以求教学相长。（教学是个对话过程，学生有体验，教师自然也有体验。教师是课堂教学的“主持人”，是积极的组织者和参与者，应该在平等的交流中发挥自己的指导作用，在平等的讨论中形成师生的共识或存疑。）④交流体验要有必要的分析和评价。（学生的体验离不开必要的分析与评价，必要的分析是体验的理性提升，准确的评价是对体验的肯定。）9.阐释循环：是狄尔泰提出来的，包括整体与部分的循环以及理解和经验的循环。用此理论来指导阅读教学要求教师不仅要重视学生的直观感受而且还要重视了解语言环境，理解字词的深刻含义以促进学生思维情感的发展。10.语文阅读教学如何实现分层次阅读？分层次是从纵向发展方面着眼，力求区分不同阶段、不同梯级的阅读，以求实现高水平的阅读。一般认为，阅读可以区分为四个阶段，阅读也就有四级思维水平。即：直觉的阅读。它能够了解文本字面的含义，直接感受到文本的表面意思。这是最低级的阅读，但却是阅读的基础。理解的阅读。它能够对文本进行分析、概括和比较，即对文本做出理性的解释。评价的阅读。它能对文本做出独自的判断，乃至给予批判。这是高级阅读思维技能，应该努力追求。创造性阅读。它能够在文本之外寻找答案，或者能进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。11.语文阅读教学如何实现多角度、有创意的阅读？（12---3）多角度是从横向扩展方面着眼，力求丰富和充实的阅读。转换读者的社会地位（地位）形成多角度；转换学科领域形成多角度；转换时空形成角度；设置假定性问题形成角度；从怀疑形成的多角度；从事物的相互关系中形成多角度。①引导学生在自我阅读中，凭借自己的思考去感知和理解文本。②引导学生评价文本乃至参与文本的创作，边阅读作家的作品边做出自己的答案，使文本处于意义再建的流程中，在这一流程中，引导学生再进行多角度的阅读思考，也就必定是有创意的阅读了。12.语文教学模式：是对语文教学过程的基本特征做出的简要概括。它是依据教学理论概括语文教学过程之后得出的简要“公式”。它是对语文教学过程研究的自然结果，也是推动教学实践的客观需要。13.阅读教学的基本方式：独白式教学、对话式教学、探究式教学·独白式阅读教学的优缺点：优点：①它能以定论的形式向学生传授知识，充分显示出