教学目标分类理论

1教学目标分类理论2教学目标分类的涵义与意义教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。教学目标分类的涵义(Classificationofobjectives）按照分类学的理论把各项具体的教学目标由简单到复杂、由低级到高级、连续递增的分类体系形式进行有序排列，使之规范化和系列化。3教学目标分类的意义(significanceoftheClassification)学的学习结果客观上有不同的类别，只有对教学目标分类，才能为不同的教学目标创造不同的教学条件，从而保证教学目标的达到。有利于清楚认识教学目标各个构成侧面，从而从整体上把握教学方向，全面实现教学目标。使用统一术语界定目标，有利达成一致性理解，为教育教学活动提供了一致的方向和标准，确保教学质量水准。为教学评价提供了可以遵循的标准与依据，确保评价成效。4教学目标分类理论（一）美国著名认知心理学家加涅的分类系统加涅将学习结果——教学目标归为五种，并把它们分成三个领域：认知领域：言语信息、智慧技能、认知策略动作技能领域态度品德领域5美国著名认知心理学家加涅的目标分类系统加涅将认知领域教学目标分为三个层次类别：言语信息智慧技能认知策略说明：（1）箭头所指方向表示层次升高（2）每种知识类型既有认知内容又有认知过程辨别概念规则高级规则又分为四个亚类别6教学目标分类理论（二）美国著名教育学家布卢姆的“教育目标分类学”Bloom’sTaxonomyofeducationalobjectives美国著名心理学家布卢姆（B.S.Bloom）等人首创，旨在为教育目标设计和教育评价设计提供技术性指导。将各类教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域：认知领域（cognitivedomain）动作技能领域（psychomotordomain）情感领域（affectivedomain）7《教育目标分类学第一分册：认知领域》于1956年出版，标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了1966年，十年的时间内，在认知、情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。《教育目标分类学第一分册：认知领域》被至少译成18种语言，成为20世纪教育测验与评价、课程编制和师范教育研究的重要参考书。81、《教育目标分类学第一分册：认知领域》将认知领域的教育目标分为六个递进的层次类别（ascendinglevel）层次1：知识（knowledge）知识层次2：理解（comprehension）层次3：应用（application）层次4：分析（analysis）理智能力和技能层次5：综合（synthesis）层次6：评价（evaluation）9知识目标与能力目标的关系（知识与能力的关系）“知识”和“理智的能力和技能”具有内在统一性：理智的能力和技能以“知识”为基础，知识只有上升为“理智的能力和技能”才能真正成为人格发展的有机组成部分。10布鲁姆对教育实践中把90％的时间用于最低层次的“知识”目标提出了警告——分类学所强调的是，“教师必须帮助学生，使他们学会把自己所学的知识运用于自己亲身经历的难题，并能有效处理那些较生疏的问题。这种强调是对那种按部就班、死记硬背方法的有力冲击。”11认知领域六个层次目标的涵义层次1：知识（即对知识的回忆、记忆），分为三个亚类：“特定事物的知识”（事实性知识）“处理特定事物的方式和手段的知识”（方法性知识）“某一范围内普遍原理和抽象概念”（概念性知识）。12认知领域六个层次目标的涵义层次2：理解（即领会），分为三个亚类“转译”、“解释”、“推断”13认知领域六个层次目标的涵义层次3：应用在特殊和具体情境中使用抽象概念14认知领域六个层次目标的涵义层次4：分析，分为三个亚类“要素分析”“关系分析”“组织原理分析”15认知领域六个层次目标的涵义层次5：综合（创新行为），分为三个亚类“做出独特的信息交流”“制订计划或成套操作”“推导出一套抽象关系”16认知领域六个层次目标的涵义层次6：评价，分为两个亚类“按内部证据评价”“按外部准则评价”172、将情感领域的教育目标分为五个递进的层次接受反应形成价值观念价值观念系统化价值体系个性化18情感领域五个层次目标的涵义层次1：接受（注意）分为“觉察”、“愿意接受”、“控制或选择的注意”三个亚类。层次2：反应分为“反应的默许”、“反应的意愿”、“反应的满足感”三个亚类。层次3：价值判断分为“接受某种价值观念”、“偏爱某种价值观念”、“承诺感”三个亚类。层次4：价值观念的组织化（系统化）分为“价值的概念化”、“价值观念系统的组织”两个亚类。层次5：价值观念的个性化分为“一般性态度”、“个性特征”两个亚类。19认知目标与情感目标的关系布鲁姆和克拉斯沃尔等人认为，认知目标和情感目标之间存在“有机体的基本统一性”——认知目标中存在情感成分，因而认知目标可以作为实现情感目标的手段；情感目标中存在认知成分，因而情感目标可以作为实现认知目标的手段。这种理念对全面实现科学素养目标具有重要的启示意义。203、将动作技能领域的教育目标分为四个基本方面整个身体的动作细致协调的动作非语言交流动作言语行为21两种分类理论的比较：1.相同之处认为教学目标必须分类；将教学目标分成认知、动作技能和情感态度三个领域；主张教学目标应该区分为不同的层次。22两种分类理论的比较：2、不同之处（1）分类目的不同：布卢姆为学习测量而分类加涅为教学设计而分类（2）分类依据不同：布卢姆以价值和可能为依据加涅以知识分类为理论依据23教学目标分类理论（三）布卢姆教育目标分类理论的发展人们根据布卢姆分类学的长期应用，并结合美国实施课程标准的教育改革，对布卢姆教育目标分类学进行了修订。修订工作于20世纪90年代中期开始酝酿，在2001年完成（布卢姆患病去世不久），并出版《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。24布卢姆教育目标分类理论的发展此次修订把教育目标分为两个维度进行分类：知识维度和认知过程维度，可见吸收借鉴了知识分类的研究成果。这样修订后的分类学理论既适用于指导教学设计，又适用于指导教育成就测量与评价。25布卢姆教育目标分类理论的发展维度1：知识维度分类将原分类体系中“知识”类别单列为一个维度修订分类体系中知识维度有四种水平：事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识每种又分若干亚类，共计11种亚类别。26布卢姆教育目标分类理论的发展知识维度分类1、事实性知识（factualknowledge）是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。具体包括以下两个方面：A.术语知识（knowledgeofterminology）。这是指具体的言语和非言语知识与符号（如语词、数字、信号与图片等），也是人们在沟通交流时必须用到的知识。B.具体细节和要素的知识（knowledgeofspecificdetailsandelements）。这是指事件、地点、人物、日期、信息源等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。27布卢姆教育目标分类理论的发展知识维度分类2、概念性知识（conceptualknowledge）是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式，等等。包括以下三个方面：A.类别与分类的知识（knowledgeofclassificationandcategories）：分类与类别构成了原理与概括的基础，也成了理论、模式和结构的基础。B.原理与概括的知识（knowledgeofprinciplesandgeneralizations）：这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系作出说明，对各种所观察的现象作出抽象和总结。C.理论、模式与结构的知识（knowledgeoftheories,modelsandstructures）将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合，以体现某一现象、问题或学科内在一致的联系。28布卢姆教育目标分类理论的发展知识维度分类3、程序性知识（proceduralknowledge）是“如何做事的知识”。“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能、算法、技巧和方法的知识，统称为“程序”。A.具体学科技能和算法的知识（knowledgeofsubject-specificskillsandalgorithms）：步骤规定或者灵活、但结构基本规定（即一种答案）的知识B.具体学科技巧和方法的知识（knowledgeofsubject-specifictechniquesandmethods）：这类知识主要反映了这一领域专家是如何思考及如何解决问题的。C.确定何时运用适当程序的知识（knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappropriateprocedures）：知道在什么时候、什么地方运用程序的知识。29布卢姆教育目标分类理论的发展知识维度分类4、元认知知识（metacognitiveknowledge）是关于一般的认知知识和自我认知的知识。A.策略知识（strategicknowledge）：这是有关一般学习、思考和问题解决策略的知识，涉及不同学科。具体策略可以分为复诵、组织和精细加工。B.关于认知任务的知识（knowledgeaboutcognitivetask），包括：适当的情境性和条件性知识（appropriatecontextualandconditionalknowledge）。C.自我知识（self-knowledge），包括：了解自己认知活动中的优势与不足、了解自己什么时候不知道什么以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息。30布卢姆教育目标分类理论的发展维度2：认知过程维度分类修订分类体系提出了从记忆到创造六大类认知过程：记忆理解应用分析评价创造每大类又分若干亚类，共计19种亚类别。31布卢姆教育目标分类理论的发展认知过程维度分类1、记忆（remembering）是从长时记忆库中提取相关知识。A.识别（recognizing）或“确认”（identifying）：这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。B.回忆（recalling）或“提取”（retrieving）：这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。32布卢姆教育目标分类理论的发展认知过程维度分类2、理解是指学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系。A.解释（interpreting）：学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式。B.举例（exemplifying）：学习者能指出某一概念或原理的特定事例。C.分类（classifying）：学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。D.总结（summarizing）：学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。E.推断（inferring）：学习者能够在一组事例中发现范型。F.比较（comparing）：查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。G.说明（explaining）：学习者能够建构或运用因果模式。33布卢姆教育目标分类理论的发展认知过程维度分类3、应用（applying）是指运用不同的程序去完成操练或解决问题。A.执行（executing）：此时学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。B.实施（implementing）：发生于学习者选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。34布卢姆教育目标分类理论的发展认知过程维度分类4、分析（analyze）是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如