初中语文新课程标准解读

语文课程标准解读语文教学中语言策略问题什么是语文？语言与文学语言与文字语言与文化语言与文章1．语文课程的性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。摘自《课标》第一部分的语文课程的性质与地位一、语文课程的性质与特点工具性和人文性的统一。2．语文课程的特点(一)工具性思想性形象性审美性科学性人文性…|隐性—显性2．语文课程的特点(二)显在课程和潜在课程的统一显在课程潜在课程教材制定教学计划执行教学计划行为规范情感态度价值观念教学方式人才培养2．语文课程的特点(三)系统性与灵活性的统一教学内容与教学方法的选择灵活性教学内容的系统性2．语文课程的特点(四)教师的教学和学生习得的统一教师的教学学生的习得语文课的任务是什么？语文课教什么？语文课学什么？语文课考什么？二、培养学生的语文素养是语文教学的根本任务1.语文素养的培养是这次课改的核心之一语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。摘自《课标》第一部分的语文课程的性质与地位语文课程的基本理念之一：全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。摘自《课标》第一部分的课程的基本理念2.什么是语文素养？“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度。“语文素养”就是在语文实践活动中培养起来的在语文（技巧或能力）方面所达到的高度。热爱祖国语文的思想感情实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力健康的品德修养和审美情趣、良好的个性、健全的人格德、智、体、美和谐发展。3.提出“语文素养”的意义◆“语文素养”的提出突出了能力是经由实践养成的特点◆“语文素养”的提出突出了语文工具性和人文性和谐统一的特点◆“语文素养”的提出突出了语文学习在整个学习中的奠基作用◆“语文素养”有较全面的涵盖性4．语文素养与知识、能力的关系A．语文素养与语文能力的关系◆语文素养既是语文能力的体现，又是语文能力进一步发展和提高的基础。◆语文素养是语文能力的总的评价，语文能力是语文素养的一种表现形式。◆语文素养包含了许多人文性的内容。B．语文素养与语文知识的关系◆语文知识是形成语文素养的重要条件，但知识不等于能力，更不等于素养。知识教学不能孤立进行。（三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）◆语文知识教学要为培养语文素养服务，做到有序、有度。7-9年级“课程目标”(一)识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字、会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,，其中3000个左右会写。2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。（能力—检字法、熟练书写、书法；知识—3500常用字）(二)阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问．并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8．欣赏文学作品．能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11．诵读古代诗词．有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。12．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。13．了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。（能力—朗读、默读、浏览、理解、质疑、欣赏、评价、背诵、习惯、搜集信息、课外阅读；知识—动态词义的理解、语言表现力、语法知识、修辞方法）(三)写作1．写作时考虑不同的目的和对象。2．写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方式等．进行改写。7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9．能正确使用常用的标点符号。10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。（能力—观察、构思、选材、情感、表达方式、主要文体的写法、修改评改，知识—主要文体的写法、语法修辞常识、标点）(四)口语交际1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点．做到清楚、连贯、不偏离话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5．在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6．讲述见闻．内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（能力—态度、方式、情感。说话：清楚、连贯、不偏离话题；听话：关注对方，理解对方的话语。知识—讲述、复述、转述、倾听、应对）(五)综合性学习1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料、讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。语法修辞知识要点一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式、三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。四、复句(限于二重)的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。三、语文课的教学策略语文如何教？语文如何学？语文如何考？(一)教学策略的提出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。语文课标第一部分前言/第三部分教学建议1、什么是语文教学的教学策略？以往人们所提出的语文教学策略有：集体教学策略、差异教学策略、情知教学策略、融合渗透教学策略、激励启发教学策略、问题讨论教学策略等等。近来又有人提出：应用策略、开放策略、合作策略、问题策略、综合策略、营造民主环境的策略、引导学生主动学习的教学策略、多读的策略、与文本对话的策略、自由写作的策略、少讲多写的策略、过程与结果并重的策略等等。教学策略是为了培养和提高学生的语文素养，开发学生的智能，完成语文教学的教学任务而制定和采取的各种具有宏观意义的、有效的教学方式和手段。2．教学策略的特点：具有一定的理论基础；具有宏观的指导意义；具有实际的可操作性。3．语文教学策略的理论基础：值得重视的教学策略：以认知心理学为基础的——阅读策略；以认知语言学为基础的——语言策略；以语用学为基础的——语境策略语文教学策略心理学语言学教育学(二)语文教学的语言策略语文教学中的“语言策略”是运用语言学和认知语言学理论，指导学生理解的语言的策略。语言教学的策略必须依据语言的理解策略。——句法策略、语义策略、语境策略语用学认为：语言的理解策略有：自下而上方式和自上而下方式。前者同人的语言能力和话语本身有关，后者同人的语用能力以及语境条件有关。两种方式交融进行和完善结合，才能达到彻底的话语理解。语言知识语法规则语义规则句法策略语义策略话语理解自下而上的理解方式句法策略是指人们根据感知到的句子的表层句法特征来分析、确定其意义的语言理解策略。(1)词的形式标志。(2)各种虚词。(3)词序。(4)语法停顿。(5)话语展开结构。语义策略指人们在理解话语时，语言能力对意义的确认，以寻求正确的释义。(1)确认单词义。(2)利用实词意义，构成“意义支点”。(3)利用词语间关系，理解话语链的意义。(三)语文教学的语境策略1.什么是语境策略自上而下的理解方式话语理解语境策略语境条件语用能力自上而下方式的理解线路是：语用能力→语境→选择定向→意义的。语用能力不仅包括语言方面的知识与能力，也包括语言和客观世界联系、对应的知识与能力。语境策略是借助话语之外的语境因素（如话语的上下文、话语的语体、语用的具体时间、地点、场景、话题等外显性的因素，说写者的意图、听读者与说写者的关系、听读者的背景知识、语用的社会、时代、文化背景等内隐性的因素）对话语意义进行补充，帮助理解的策略。2．语境策略在语文教学中的运用语境的类别背景语境(认知语境)现场语境(交际语境)语言语境(上下文)话语语言意义的类别语言意义(理性意义)语境言语意义(语用意义)语句语境话语语用意义语面意义言外之意语境意义意图意义语境意义的理解从社会意义的角度理解从联想意义的角度理解从情感意义的角度理解从违背原则的意义角度理解((1)合作原则。(2)礼貌原则。)从预设意义的角度理解从言语行为意义的角度理解从暗示意义的角度理解(1)指导学生学会把握上下文语境，形成较为敏锐的语境感。反正院里既没有猪羊，又没有鸡鸭，哪怕山狼和黄鼠狼夜里来访问呢？阿妈坐在门口,膝盖上放着几件军衣,飞针走线忙不停。长长的线儿来回飞舞抽得吱儿吱儿直响,和战士的鼾声糅合在一起。啊