心理学简答题

心理学简答题-论述题1.简述知觉的基本特性（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中分出来优先加以反映的特性就叫知觉的选择性。（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种特性就叫知觉的理解性。（4）恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。2.简述影响遗忘进程的因素（1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程度（3）记忆任务的长久性与重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）情绪和动机（7）系列位置效应3.提高记忆能力的方法（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（2）理解材料的意义，少用机械记忆（3）对材料进行精细加工，促进深度理解（4）运用组块化学习策略，合理组织材料（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量（6）注重复习方法，防止知识遗忘【口诀】理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法4.如何组织复习，防止遗忘（1）及时复习（2）合理分配时间，（3）做到分散与集中复习相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合。（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参与复习。【口诀】法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）5.简述记忆的品质（1）记忆的敏捷性：这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。（2）记忆的持久性：这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。（3）记忆的准确性：这是记忆的正确和精确特征。它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。（4）记忆的准备性：这是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。【口诀】两准一敏才持久6.培养学生想象力的方法（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5）引导学生进行积极的幻想。【口诀】引观察、勤思考、扩知识、练想象、爱幻想7.注意规律在教学中的应用（1）正确运用无意注意规律组织教学活动。（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。（4）要根据注意的特点和规律培养学生的注意。8.情绪与情感的区别（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实践中产生）。（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。【口诀】需要、人类、时间、特点9.良好意志品质的培养（1）加强生活目的性教育（2）加强养成教育，培养学生的自制能力（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志（4）教育学生正确对待挫折（5）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。【口诀】强目的、养自制、组活动、看挫折、取不同、重模范、强自我。10.简述马斯洛的需要层次理论的基本内容（1）生理需要：生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要（2）安全需要：安全需要是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。（3）归属与爱的需要：归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。。（4）尊重需要：尊重需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要。（5）求知需要：求知需要是克服障碍和解决问题的工具。（6）审美需要：审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。（7）自我实现的需要：自我实现的需要是创造的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。11.影响能力发展的因素（1）先天素质（2）早期经验（3）教育与教学（4）社会实践（5）主观努力（内在因素）12.影响人格发展的因素（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭教养方式（4）学校教育因素（5）个人主观因素【口诀】万能答案因素类：遗传+环境（社会环境+家庭环境）+学校教育+个人主观能动性13.简述加德纳多元智能理论人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：①语言智力；②逻辑—数学智力；③视觉—空间智力；④音乐智力⑤身体—动觉智力；⑥人际智力；⑦自知智力；⑧自然智力【口诀】语（语言智力）数（数学智力）体（身体动觉智力）音（音乐智力）美（空间智力），一人（人际智力）两自（自知和自然智力）14.针对学生气质差异因材施教（1）对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，对其批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。（2）对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁。（3）对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神状态、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。（4）对抑郁质的学生，教师应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜进行过于严厉的批评。15.良好性格的培养（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力16.简述皮亚杰认知发展理论（1）感知运动阶段0-2岁（2）前运算阶段2-7岁（3）具体运算阶段7-11岁（4）形式运算阶段11-16岁【口诀】感前具形17.简述维果斯基发展观的基本内容（1）文化历史发展理论（2）心理发展观①随意机能的不断发展。②抽象——概括机能的提高。③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。（3）内化学说（4）教育和发展的关系——“最近发展区”18.简述埃里克森社会化发展理论（1）婴儿期0-1.5岁基本的信任感对基本的不信任感（2）儿童早期2到3岁自主对羞怯与怀疑（3）学前期4～5岁主动对内疚（4）学龄期6～11岁勤奋对自卑感（5）青年期12～18岁同一性对角色混乱（6）成年早期18～24岁亲密对孤独（7）成年中期24～50岁繁殖感对停滞感（8）成年晚期50岁以后完善对绝望19.简述教师成长与发展的基本途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验【口诀】看别人，看自己，多练习，多反思20.简述学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。21.简述有意义学习的条件（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系【口诀】新知识+旧知识+心向22.简述建构主义学习理论1.建构主义知识观（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则。2.建构主义学生观（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。（2）建构主义强调学生经验世界的差异性3.建构主义学习观（1）学习的主动建构性（2）学习的社会互动性（3）学习的情境性23.学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力【口诀】创情境、控水平、充反馈、正规因24.学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。【口诀】马（马斯洛需要层次）里（立志）奥班（班杜拉自我效能感）委（韦纳归因）25.简述有效促进学习迁移的策略（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性3.教授学习方法【口诀】有教材，有内容，有程序促迁移26.提高知识理解水平的措施（1）扩充和利用感性经验（2）运用正例和反例（3）运用变式与比较（4）知识的系统化（5）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性（6）照顾学生理解教材的特点27.简述操作技能的培训要求（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效地反馈（4）建立稳定清晰的动觉28.影响品德发展的因素（一）外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体（二）内部条件1.认知失调2.态度定势3.道德认识29.科尔伯格的道德发展阶段论（一）前习俗水平：惩罚与服从定向阶段，相对功利取向阶段（二）习俗水平：寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段，遵守法规和秩序定向阶段（三）后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍伦理定向阶段也称原则或良心定向阶段30.促进学生形成良好品德的方法（1）有效的说服（2）树立良好榜样（3）利用同伴（群体）约定（4）价值辨析（5）给予适当的奖励和惩罚（6）角色扮演（7）小组讨论31.如何培养学生的创造性（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维⑤给学生提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练【口诀】环境+个性+课程32.简述提高问题解决能力的教学（1）学生知识储备的数量与质量（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯【口诀】储数量、训方法、多练习、勤思考33.影响问题解决的因素（1）问题情境（2）思维定势与功能固着（3）原型启发与酝酿效应（4）知识经验（5）情绪与动机