办学理念的建构与

办学理念的建构与实践永川中学唐钦贤理念引领行动理念引领发展学校必须回答的三个问题：•为什么办学？方向与性质•办什么样的学？目标与定位是什么•怎样办学？思路与策略学校•三者的终极目的是：解决学校的办学理念。什么是办学理念？它是学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体（包含办学目标、校风校训、办学特色等），是学校自主建构起来的学校教育哲学，是基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学理念：是学校的核心价值观和办学追求的高度概括。反映时代办学要求引领学校发展方向指导学校办学行为体现学校办学追求型塑学校办学形象办学理念与相关概念的区别：•它不同于育人思想（永川中学的“三全”、“六会”，它是一种育人思想；“为学生终身发展奠基”是这种思想的高度概括和简要表达，是办学的核心价值观，它是办学理念）•它不同于办学目标（办学目标是学校发展的具体表述，包括规模、条件、师资及培养对象等）某中学的办学理念：“追求卓越，崇尚一流”误区•它不同于育人目标（北山中学“培养高素养有责任感的现代人”，仅着眼于教育对象，是对学生发展的一种期待和追求，是育人目标）•它不同于校训（词组、概念与短语、命题）重庆一中：办学理念：一切因学生而存在。校训：求真、求新一、办学理念的建构１、建构办学理念应考虑的要素：①历史继承性：办学理念是在长期办学过程中积淀形成的，是办学经验的积累、提炼与传承，学校历史是学校文化的根基，是学校发展的基石。缺乏历史就缺乏底蕴、缺乏厚重、缺乏根基、缺乏影响。如：南开大学“文以治国、理以强国、商以富国”的办学理念（南开建校于1919年，当时盛行科学救国、实业救国、教育救国等观念，然后它结合中国“文治天下”的传统，于是产生了这样的办学理念，而且这一理念在今天仍是有积极意义的）如：北山中学的“以美益德，以美启智，以美怡情”的“三美”理念（充分挖掘了国立十六中的历史，有古树、文化遗存德教祠，建立了陈列室，有一定的历史底蕴，但还不够、不充分）②校本独特性：要立足学校自身实际，要有别于其它学校，做到人无我有，独一无二。办学理念的个性特征：便于形成学校的独特气质便于形成学校的办学特色便于形成学校的形象品牌“坚持社会主义办学方向，办人民满意的教育”你有吗？校校皆可毫无个性“独特性”往往具有“唯一性”，如“为学生终身发展奠基”就缺乏独特性（类似的理念太多），也缺乏校本性（什么学校都可以用）。如“以文化人，明体达用”就具有独特性：“以文化人”出自《易经》“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”；“明体达用”出自宋之理学，“体”指儒家的经义，“用”指运用经义解决实际问题，还可联系“中学为体，西学为用”，“达用”学堂之名正源于此（校本性）。同时，也有文化的底蕴与根基，有历史的继承性。③相对稳定性：好的办学理念应该跨越时代，不因时间、校长、办学条件的变化而不断变更，它应该能经受住时间的检验，经受住办学实践的检验。南开中学办学理念“四个同步——实现南开学子梦想”，其中“四个同步”太实，随着教育的发展与改革，它就有可能“过时”。④包容性和延展性：内容要宽泛，随着时间的推移和教育形势的变化能作新的诠释，可以不断充实、丰富和拓展，从而注入时代内涵。如：“知行合一”、“明体达用”。⑤与办学特色的一致性：要兼顾怎样有利于形成学校的办学特色，很多学校的办学理念与办学特色是“两张皮”，互不关联。北山中学“三美”理念尚美教育特色⑥理念的统摄性：办学理念虽然简短，有的仅是一句话或一个短语，但它是学校的灵魂，是学校价值观的高度浓缩与概括，它的内涵是丰富的，包括学校的校训、校风，教师观、学生观、人才观等内容，要能统摄其它内容。•此外，还要兼顾其：科学性导向性可行性前瞻性？２、理念建构的两种模式：从长期办学历史与实践中总结提炼（如永川中学）；先建构理念内容体系，再进行实践（如北山中学）。实践理论理论实践３、学校办学理念的概括和表述•抓住要旨：纲举目张，牵一发而动全身。北山中学“以美益德，以美启智，以美怡情”，抓住了“真”、“善”、“美”，其中“情”是指情感、心理，是后来加的，考虑到新的课程理念，注重学生的情商，培养学生健康的情感。•内蕴深厚：北山中学的“三美”理念，其中“美”的内涵就很丰富，品德高尚是美，富有智慧是美，体格健壮是美，它具有包容性。美景，美德，美智，美心……•语言简洁：便于记忆，便于宣传，便于呈现。二、办学理念的实施（一）办学理念实施的几个环节１、理念的宣传：感知、了解２、理念的认同：接受、认可３、理念的物化：呈现、加深、辐射４、理念的内化：消化吸收，自觉践行５、有计划地组织实施：将理念贯穿于学校教育、教学、科研、管理、后勤服务的各个方面。（二）办学理念实施策略１、分解细化、充实内容、形成体系例如：北山中学办学理念以美益德，以美启智，以美怡情德育：寓美于德，以美引善教学：寓美于智，以美导真建设：寓美于景，以美育美提高德育的艺术性，优化德育情景、德育内容、德育方法、德育过程，注入德育工作的审美体验和审美感受，做到以情动人，以美感人，增强德育的实效性。•寓美于景，以美育美•环境建设追求“一步一景，移步换景”寓建筑以教育观念，化景观为无声语言。施教育以有道，成德性而无痕。“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。”（《荀子•劝学》）例如：永川中学办学理念为学生终身发展奠基细化支撑“三全“：面向全体学生，面向学生的全面发展，面向学生特长的充分发挥。“六会”：学会做人，学会生活，学会学习，学会健体，学会实践，学会创新。“四兼”：道德素质与身心素质兼优，基础知识与基本能力兼备，人文精神和科学素养兼容，实践能力和创新精神兼俱。管理工作思想；（略）“四重”德育工作思想：重道德需求、重道德内化、重道德实践、重道德养成。教学工作思想：（略）科研工作思想：（略）后勤工作思想：（略）校训和“三风”：（略）教师意识境界“十要”：（略）学生意识境界“十要”：（略）形成单从德育看：为学生终身发展奠基（逐层分解）“三全”“学会做人，学会生活”“道德素质与身心素质兼优”人文精神“四重”德育工作思想“五大体系”与“十种教育”……进一步细化为：整体构建了“主体—生活－活动－体验－发展”的德育体系。为了体现德育的整体性、有序性，学校根据学生的思想品德发展需要和实际，从操作层面提出了德育的五大系统：养成教育系统；传统美德系统；情感教育系统；体验教育系统；隐性教育系统。为加强学生主体的自我教育能力，我们把它又分解为：①自立教育，培养自主的心理品质；②兴趣教育，培养热爱学习的心理品质，③自信教育，培养自强的心理品质；④意志教育，培养顽强的心理品质；⑤挫折教育，培养抗挫的心理品质；⑥合作教育，培养活泼开朗、团结合作的心理品质；⑦责任教育，培养关爱别人和负责的心理品质；⑧乐观教育，培养健康、乐观、和谐的心理品质；⑨审美教育，培养欣赏美、追求美的心理品质；⑩自我评价教育，培养自我评价的心理品质。２、建构模式，规范运行永川中学：德育模式：指在一定的德育理论指导下，在长期的德育实践中形成的一种相对稳定的系统化和理论化的德育范型，或者说，即在一定的德育原理指导下建立起来的比较稳固的德育程序及其实施方法的策略体系。“五性”“三结合”德育模式（德育内容的时代性，德育目标“质”的规定性，德育渠道的多维性，德育手段的多样性，德育活动的丰富性；学校、家庭、社会“三结合”）“主体－生活－体验”（在规范中养成，在生活中体验，在参与中培养，在活动中发展，在评价中提高）教学模式：教学模式是人们对教学过程的或然性特征的简化形式。有效教学模式兼容以下三种特征：一是促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的有效性；二是遵循明晰的教学步骤、程序，强调教学过程的可操作性；三是以关于学习、行为和思维等理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。“四化”（课堂氛围民主化、呈现方式情境化、信息传递互动化、教学资源信息化）“两高”（高效率的“教”与高效率的“学”）的现代信息教育技术条件下的课堂教学模式。在此总的模式指导下，允许教师教学模式的多样化和个性化。如：梁显政的“学生为主体，教师为主导，质疑为主线，思维为主轴”和“融知识发生、发展于问题的发现和解决之中，融哲理提炼、能力提高于思维启迪之中，融创新教育于知识的建构与应用之中”的“四主三融”模式，邓忠的“把教材当例子，突出‘自主性’，让学生‘动’起来；把教材当引子，突出‘发展性’，让学习‘活’起来；把教材当载体，突出‘探究性’，让学习‘深’起来”的“自主、发展、探究”模式等。科研模式：用以指导学校开展科研的基本思路、策略和范示。从实践中反思，从反思中研究，从研究中升华。管理模式：在一定管理价值观的指导下建立起来的比较稳固的管理程序及其实施方法的策略体系的简要表述。文化引领－目标管理－多维评价。３、开展科研，丰富、深化、发展理念在实施过程中，要不断总结、研究，进一步丰富理念的内容，探索实施的途径和方法，深化理念的内涵，使之不断发展。开展科研是最有效的手段之一。北山中学开展了《尚美教育研究》；永川中学开展了《全面实施素质教育，培养学生“六会”研究》和《整体构建主体—生活－活动－体验－发展”的德育体系》研究。４、在学校管理中全面渗透理念学校要在规划、计划、报告、总结、管理制度、教育活动、评价制度等全面渗透办学理念，用理念引领师生乃至家长的言行。理念制度活动评价实现理念渗透的最有效方式——注入文化管理的因素文化管理是继权力管理（以权力支配为核心）、经济管理（以经济利益驱动为核心）和文本管理（以制度约束为核心）之后的又一种新的管理模式。它强调构建共同的组织愿景，以核心价值观引领师生，从而形成团队核心和团队精神，使师生自觉地依照期望的价值方向行动。５、在校园文化中充分体现办学理念北山中学的“三美”理念应该说在校园文化建设中体现的比较充分。主要表现为：充分利用地理、植被等资源优势，体现出了环境“美”；建构的“三美”理念文化体系，内涵丰富，含义隽永，体现出了内蕴“美”；德教词、校友碑林、碑刻、石松等文化小品体现出了历史的厚重“美”；《北山赋》、《德教词记》，新旧校歌及拍摄的ＭＴＶ，《美在北山》等专题片，书香校园建设活动等体现出浓郁的文化“美”；良好的人际关系，浓烈的师生情感，团结协作的精神等体现了健康的情感“美”各种活动在永川、重庆获奖，展示了学生及学校的形象美…（永川中学由于大规模的建设，把历史建筑都拆了，新的建设规划没有充分考虑文化因素，没有很好地体现百年办学的悠久历史，缺乏历史的厚重与文化的气息，在办学理念实践的直观层面看，就没有北山中学充分）（三）坚持实践，形成特色办学特色是办学理念的集中与充分体现，是在办学理念的引领下，经过长期办学积淀而成的本校特有的个性品质和独特风貌。如：汇龙小学，以“童真、童趣、童心”“三童”为特色的校园文化，从校园文化环境、体悟式儿童文学阅读与欣赏课程体系设置、儿童文学课外体验式活动，以培养学生“三童”人文精神为目标，成为全国首家儿童文学校园。亮点：1、用儿童的方式教育儿童；2、植根校园的儿童文学生成；3、将儿童文学融入课程，并开发了自己的校本课程并予以实施。如：兴隆学校的“书画特色学校”。书法和烙画开展广泛，设立了师生书画陈列室，影响大，特色明。办学特色是办学理念实践的必然结果。只要建构科学，坚持实践办学理念，就一定能形成学校的特色。怎样评价一所学校是否形成了自己的特色呢？我们要看办学特色有哪些特征，一般来说，办学特色具有：独特性（相对性）稳定性（历史性）典型性（代表性）认同性（认可度）新颖性（创新性）三、办学理念实例点评１、九龙坡区谢家湾小学：六年影响一生２、中央教育科学研究所附属学校：有教无类，出类拔萃３、成都５０中学：一切为了学生的成长，一切为了教育者的升华，一切为了学校的发展。４、重庆渝北中学：为每一位学生的可持续发展奠定基础。５、无锡港下中学：教育就是服务。６、霞峰中学：教育要为人的一生幸福服务７、东方中学：让每个学生都得到发展８、南开外国语中学：让每一个学生都能得到发展９、凉山民族中学：为学生发展奠基,为社会进步育人１０、凤鸣山中学：群