初中信息技术课堂教学指导意见

1济南市初中信息技术课堂教学指导意见为了提高我市初中信息技术教育质量，规范初中信息技术课堂教学，依据《综合实践活动指导纲要（3～9年级）》（讨论稿）和教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教基[2000]35号）的精神，结合当前我市初中信息技术教学实际，制订本指导意见，以期对我市初中信息技术课堂教学提供一定的专业支持和帮助。一、目前初中信息技术课堂教学现状与分析1.执行“课标”情况（1）根据2000年教育部下发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》要求，各初中学校已开设信息技术课程，学科教学及规划已纳入学校工作计划及发展规划中，能保证开足课时，并由学校组织实施考核，信息技术课程开设情况已经纳入督导考核项目中。（2）区县及各学校均开展了信息技术学科的有效教研。区县教研室均设立了信息技术专、兼职教研员，实施区县级学科教研活动；学校均配备了一人以上的专兼职教师队伍，人数多的学校已经开展了校内学科教研，人数少的学校也开展了综合学科的集体校本教研。（3）教师队伍不断壮大，教学水平不断提高。信息技术学科教师队伍正向着专业化、专职化发展，越来越多的计算机及相近专业大学毕业生补充到学校中，教师队伍不断壮大，同时，随着各级教师教学及业务培训不断进行，教师业务水平逐渐提高，有力保证了学科教学的规范化、正规化发展。（4）各级投入不断加强，为学科教学提供了有力保障。各区县及学校不断加大投入，在校园网、班班通、微机室等硬件和软件建设方面的不断投入，为信息技术学科教育教学提供了有力保障。（5）围绕学科教学广泛开展学生活动。除常规信息技术课程教学之外，各校广泛开展了系列社团活动，参与中小学生电脑制作活动及电脑机器人比赛活动，活动覆盖面逐步提高。2.课堂教学改革情况《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程改革目标中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”信息技术课程不是单纯性的技术培训，而是有目的的让学生在任务驱动、自主探究、小组合作方式下逐步达到操作技能及信息素养的同步提高，并实现学生自主利用信息技术解决实际问题的最终目标。2（1）操作技能教学已不再是学科教学的主要目标计算机操作技能教学一直是以前计算机学科教学的重点，自计算机学科改为信息技术学科后，纯粹的操作技能内容不再是信息技术教学的重点，而代之以培养学生全面信息素养为重点的教学内容。（2）“任务驱动式”教学方法已经得到普及“任务驱动式”教学法在各学校得到广泛认可，单纯的教师一言堂、讲练结合式的教学方法已不多见，学生有了更广阔的主动学习的空间，合作更加紧密，学习效率、效果更高。（3）多元化评价机制已开始广泛实施评价是检验学生学习情况的重要手段，目前，各种更科学、更完善的评价机制在学校中已经被广泛应用，这些评价更注重学生的发展和成长。（4）学校信息技术辅助教学成果显著信息技术与课程整合的研究及运用逐步得到普及，在很多学校中已经开展了基于网络环境下的学生自主学习的研究与实践，并取得了显著的效果。3.学科教学存在的主要问题（1）信息技术师资整体素质有待提高目前，信息技术教师队伍整体比较年轻，骨干教师偏少，无法满足“以老带新”的帮带要求；学校配备教师数量较少，影响到校内教研活动的开展，小部分教师甚至还缺乏责任心；缺乏主动学习，影响了教师素质的提高。（2）教师的教育理念、教学水平待进一步提升。目前，部分信息技术教师对先进教育理念、课标指导精神的学习和理解仍然不够，对信息技术教材的认识、课程教学方法的运用以及对于学生学习状态的掌握等方面亟待改进。如：不能合理、充分地运用教材，教学内容单调；多采用“讲练结合”的普通教学方式，较少使用“任务驱动”与“主题教学”等方法，或者在使用任务驱动法时，任务表述不明确、任务设置无意义等。这使得原本生动的信息技术课变得枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣，限制了学生的探索精神。（3）教材及课堂教学内容的实用性、丰富性待增强。与其他学科比较，信息技术课程的独特性恰恰在于它与学生的实际生活紧密联系。然而，来自学生的反馈显示，现有的信息技术新课程教材以及课堂教学内容的实用性“一般”。当前教材内容的选取和编排不能充分适应不同地区学校学生的实际需要，而也很少有教师能在充分理解和把握新课程标准的基础上，因地制宜、适时选取与学生学习和生活相关的课程资源，充实课堂教学内容。3（4）教学评价及考核制度待完善信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。但由于不少教师欠缺对评价所依据的理念——新课程改革理念的真正理解、消化，导致在教学中，过多地采用笔试的方式对学生学习情况进行评价，即便加入如平时成绩等其他方面的考核，评价过程也欠缺规范。如：有些成绩的计入仅依靠教师的印象或者参考其理论考试成绩给出总评成绩等等。这样难以准确地反映学生对信息技术的理解与掌握情况，轻视了对学生掌握和应用信息能力的培养，与学科教学目的相悖。此外，在制订或修改评价方式时，其可操作性、诊断性和学生的参与性等问题的研究也待加强重视。（5）软、硬件资源有待升级信息技术学科主要依托计算机、网络来开展教学，由于各区、校情况不同，部分学校存在硬件条件老旧、设备数量不够或者软件升级缓慢、资源匮乏的现象，这样会在一定程度上影响教师教研能力的发展，制约教学的开展。二、课堂教学课型分类、界定与基本要求目前，初中信息技术学科课堂教学大致分以下几种类型：新授课、复习课、讲评课以及综合实践课。（一）新授课信息技术新授课是以讲授、学习新的知识内容为主要任务的课型，主要有以下五个环节。1.情境导入、目标激趣课前教师用网络广播系统播放与教学内容相关的资料、向学生展示一个FLASH动画,调动学习热情，创设教学情境。出示教学目标，让学生明确本节课的学习目标，学习有目的。2.任务驱动、自主探究将教学任务进行分解，分成若干个小教学任务，任务可由学生分解，也可由教师分解。学生自主看书或根据学案自学，独立思考。教师巡回指导，观察学生的自学情况，并进行指导。3.组内质疑、合作交流学生在自主探究的基础上，以小组为单位，对于在自主学习中遇到的疑惑进行讨论并进行组内互帮互助，完成教学任务。分组要合理，做到小组内由不同层次学生组成。并防止出现小组内只是优秀学生代替学生操作，要让不会的学生自己进行操作，充分调动所有学生的学习积极性。教师积极地巡视，及时发现学生在独学和群学中出现的问题，及时进行指导，便于在优秀学生和教师的点拨中，有效地处理学生学习中出现的问题，提高课堂的学习效率。44.点拨拓展、反思深化通过一些奖励措施，鼓励学生提出问题，积极展示自我，培养学生的探究创新能力，树立学生积极帮助他人的良好意识。教师结合小组学习交流情况，对学习的重点、难点、疑点，给予恰当的点拨讲解，引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容拓展延伸，进行相关训练。在该环节中，教师所讲授的是全体学生所共同质疑的问题，学生的注意力高度集中，通过思考后会记忆更加深刻。大家共同切磋，共同分享讨论研究的成果，共同纠正错误，提高学习能力。5.作品展示、总结巩固全员展示或让“典型学生”用演示或口答的形式对所学知识进行操作或总结。通过这个环节可以最大限度地暴露学生合作学习后存在的疑难问题，巩固练习所学内容，全面提升学生能力。（二）复习课信息技术复习课主要是通过对复习内容进行合理系统的归纳、梳理、综合、重组，构建知识框架、帮助学生建立知识的内在联系和结构，以巩固信息技术知识并提高运用信息技术知识解决实际问题的能力为主要任务的课型，有以下几个环节。1.知识梳理教师将知识点进行归纳总结，根据所复习知识类型的不同，知识梳理可以以文字归纳的形式出现，也可以是具体的操作任务，以纸质、网页学案、课件的形式下发给学生。让学生明确复习目标，有目的地进行学习。也可实施教师的指导下由学生自主构建“知识树”的方式进行复习。此环节应引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。2.巩固练习学生自主操作，也可以结合小组合作，通过完成具体的任务巩固本节所复习的内容。注意练习可以是具体的习题，也可以是具体可操作的小任务。要选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力，内容要注意合理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步提高能力。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。53.课堂小结在学生完成巩固练习操作之后，要及时进行课堂小结，即对单元重点内容和学生疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握知识点，加深理解，提升综合能力。4.课堂检测让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。同时教师也可以获得教学效果的反馈，便于对后期的教学设计进行调整与调控。（三）讲评课讲评课是在测试、批改、统计、发卷等工作完成后,教师根据工作过程中所获取的反馈信息,在认真分析研究的基础上,对学生存在的知识或能力等缺陷进行矫正弥补的教学课程；也是通过教师的讲评指导，学生反思自己近期学习中存在的问题,总结学习经验,调整学习计划,运筹新的学习策略，进而产生新的学习动力的教学课程，其教学的主要环节如下。1.试卷分析展示课前教师对试卷的分析结果，最好是采用图表的形式，这样更清楚更直观。确定讲评的重点、难点以及疑点。因此，教师在课前诊断中，要认真分析整个试卷考查的知识点，分层筛选出知识的重点、难点以及学生的疑点，并精心设计讲评的过程、方法和内容。2.重点讲评对于错题率高的题目，教师要按照重点、难点、疑点进行重点讲评。重点就是属于知识体系中重要的主体内容，因其重要还是要多强调，而且还要做进一步的相关知识延伸。难点就是学生难懂、不太容易掌握的内容，因其难懂，要从学生角度出发设计思维过程。疑点就是学生混淆不清、容易误解且易产生疑惑的内容，因其易混淆，要补充一些同类题以作进一步的比较和分析，举一反三。需要注意的是，讲评课不能面面俱到，每题都讲，也不能就题论题，而要把题目的知识点向宽、深、广方面延伸，达到解一题、学一法，会一类、通一片的目的，保证讲评课取得最佳效果。另外，要注意师生互动，调动学生的积极性、主动性。3.自主纠错对于错题率较低的题目，可以将时间放给学生，让学生通过课件提示来自主纠错，如果在此过程中遇到疑惑，可以借助组内力量，结合小组合作来攻克难题。4.拓展强化在重点问题讲评完毕后，再给出相关的知识，进行总结、拓展、延伸。一是纵向延伸，6向纵深发展；二是横向延伸，向其它章节、其它学科、其它领域延伸。（四）综合实践课信息技术综合实践课是以学生操作、实践活动为主体的课型。其包含六个基本要素：情境—问题—资料—思考—操作—总结，教学过程分为四个阶段:活动准备、活动导入、活动实施、活动总结。“活动准备”是指综合实践课前的准备工作。例如:教师的活动设计、学生直接经验的研究以及师生共同活动计划的制订、活动材料与活动工具的配备等工作。这是综合实践课教学的重要前提和物质条件。“活动导入”是综合实践课实施的第二步。例如:教师说明教学的目的和要求，引起学生参与活动的动机和欲望。这是综合实践课从准备到实施的桥梁或纽带。“活动实施”是综合实践课的关键性步骤，教学过程中，在教师的指导下，学生自主思考、自主操作，按照教学目标的要求自主地投入活动，积极主动地动脑、动手，完成活动，这是最能体现综合实践课特色的阶段。“活动总结”是