多层次课堂评价任务的设计

多层次课堂评价任务的设计*华实初中沈爱花课堂评价是专门运用于课堂教学情境中的评价。就目前课堂评价而言，其弊病在于过多地倚重课本知识，忽视了个体独特性以及对解决实际问题能力的评定。而建构主义理论恰恰为扭转这些弊端提供了坚实的理论基石。建构主义认为，学习是知识建构的过程。对于学习过程的评价应该是动态的和持续的。在建构主义观下，课堂评价应该重视真实学习任务的创设，关注学生在知识的建构过程中所展现出来的各种观点和思考。基于以上认识，笔者在“GEO乐园”（地理专用教室）内开展了一次“认识国旗,走向世界”的地理探究教学活动。整个单元的设计如表1所示：表1“认识国旗，走向世界”探究活动总体安排课时活动内容组织形式主要探究方法1搜集资料,介绍国旗含义小组活动文献研究2探究国旗相似原因并进行交流小组活动文献研究3设计创作国旗元素产品个人活动设计制作4展示评选作品,交流经验心得个人活动展示评价活动一：搜集资料，介绍国旗含义随着全球化的不断推进，各国之间交往日益频繁，各国国旗经常出现在一些重大体育赛事、集会和媒体报道中。作为一名合格的世界公民，能够认识一些常见的国旗并知晓其背后的含义非常必要。在此基础上，教师还需要引导学生举一反三，运用所学的方法自主学习和了解其他国旗，并运用国旗知识创作国旗元素文化作品，达到融会贯通的学习目的。基于以上目标我设计了“认识国旗，走向世界”的主题探究学习活动。通常根据学习内容深度的不同，把学习分为初级学习与高级学习两种形式。初级学习是学习的低级阶段，教师只需要让学生知道一些重要的概念和事实。我给学生安排的活动一较为简单，可视为是整个主题单元学习的初级学习阶段。*本文系上海市教育科学2011年度重点项目“测量学视角下的课堂评价任务设计和使用”（项目编号：A1117）和上海市松江区教育局“促进学生建构学习的地理课堂评价设计与使用”的阶段性成果。沈爱花，华东师范大学松江实验中学教师。宋一丹，华东师范大学教育科学学院课程与教学系硕士研究生。活动一将全班学生为8组，每组5人，每组学生针对上学期所学的8个国家的国旗进行文献研究，搜集整理国旗的含义。在课堂上选派小组代表进行介绍，要求在介绍的过程中不能只是机械地背诵资料，描述视觉上直接看到的国旗颜色的分布、形状图案等，而是多将国旗表面的元素结合该国家的地理、历史、文化、宗教等背景概况进行讲解。例如日本国旗又名太阳旗，一轮红日居中，象征日本是一个日出之国，自然而然让人联想到日本的经度位置。俄罗斯幅员辽阔，国土跨三个气候带，该国国旗自上而下分别用白蓝红三色横长方形平行相连，表示了俄罗斯地理位置上的这一特点。美国的国旗又被称为“星条旗”，记载着美国由最初的13个州扩张演变为50个州的历史。巴西的国旗主要由绿色、黄色、蓝色三种色调组成。绿色象征着该国广袤的丛林，黄色代表丰富的矿藏和资源。通过这一活动，学生将上学期所学的8个国家的地理概况进行了回顾，同时又补充了一些新的知识，明白一个国家国旗的设计并不是信马由缰、毫无根据，而是在色彩、形状、图案、文字上都大有奥秘可循，或是地理位置，或是物产资源，或是宗教信仰，或是历史沿革等。建构主义的核心思想便是基于旧知，学习新知。在本活动中，以学生原有的学习经验为基础，进行了背景驱动的评价和依靠学习背景的评价。活动二：探究国旗相似原因并进行交流在传统的地理课中，学生了解到部分国家国旗含义后便会浅尝辄止，这不利于学生的深度学习。在本次主题探究活动中，我在活动一基础上继续引导学生深入探究，希望学生在差异中寻找相似，把握概念之间的复杂联系。我将学生分为4组，要求学生浏览世界所有国家的国旗，在其中找出几组在色彩图案分布上较为相似的国旗，经过交流后让每个小组安排探究其中一组国旗相似的原因。表2是学生的主要活动成果：表2探究国旗相似原因活动组别相似国旗相似原因（关键字）第1组（十字旗）丹麦、挪威、瑞典、芬兰、冰岛北欧、条顿骑士团第2组（星月旗）巴基斯坦、土耳其、突尼斯、阿尔及利亚伊斯兰教第3组（米字旗）澳大利亚、新西兰、图瓦卢、斐济南太平洋、英联邦第4组（红白蓝旗）法国、荷兰、俄罗斯、捷克欧洲、斯拉夫民族众所周知，世界上没有两面国旗是一模一样的，然而在个体差异的背后却也有区域相似的踪迹可寻。从上表可知，世界上部分地区的国旗之所以相似并不是巧合，而是因为地理位置相近或是受到文化传播线路的影响，所以上述国家的政治制度、历史文化、宗教信仰也随之相似，从中学生可以感受到世界上不同的国家并不是孤立的存在，它们在保持自己个性的同时又或多或少地相互影响，形成一个个较之其他地区不同的文化圈。现代建构主义在教学方法上强调适合于高级学习的教学，所以我们可以尝试着用“打破沙锅问到底”的态度，从个体再到群体，从群体再到整体，不断探索其中的规律奥秘。在教学评价上也要有相应的持续跟进，不能满足于传统只考查学生初级学习效果的评价，还要在教学设计中体现考查高级学习成果环节。活动三：设计创作国旗元素产品学生经过以上两项活动，对世界国旗的内涵已经具备了初步认识，在此如果用创新的手法唤起学生宣扬国旗文化的意识和意识中已经存在的情感就使得本次主题探究学习更上一个层次。学生对世界各国国旗不能仅仅停留于被动的了解，而应该上升到积极的表达，将国旗结合日常中最常见的物品进行生动形象的创作，营造一种浓郁的国旗文化，所以我引导学生进行国旗元素产品的设计创作。我们知道，创作往往不是空中楼阁，它需要丰富的知识背景再加上他人的一点激发才能水到渠成。为使学生对我的活动任务更为明确，我提供了GEO主题餐厅菜单（图1）作为范例，部分学生深受启发，进行了精彩绝伦的创作（图2）。一学生发现俄罗斯的国旗颜色分布极其类似床头柜，贝宁国旗则像衣橱，而日本国旗仿佛滚筒洗衣机，马尔代夫国旗恰似茶几。图1图2在课堂上巡视的我，发现了其创意以后如获至宝，立马进行宣传表扬，其余学生也深受鼓舞大受启发，创作了国旗元素的服饰，包包等。在这一教学活动中，学生相互启发、共同分享，群体共同完成对所学知识的意义建构。活动四：展示评选作品,交流经验心得在本次主题探究学习活动中的最后一课时，我将所有学生的作品集中陈列在课桌上，引导学生离开固定的座位，欣赏完所有的作品后，将自己手头上的三张选票贴在自己最喜欢的三份作品上。通过这种作品评价，学生对作品质量、选择标准等进行自我反思。通过学生的选择和解释，可以深人了解学生的理解水平、对待地理科学的兴趣和态度等。反思上述活动，学生针对国旗的含义，寻找相似国旗并探寻原因，创作设计国旗元素产品，对国旗进行探究，从搜集整理资料，再到设计创作，层层递进的将新旧知识，课内知识和课外知识联系起来，从而促进自己有关国旗知识的建构。