知识是什么

知识是什么目录『CONTENT』▷第一部分『定义』▷第二部分『知识分类』▷第三部分『知识模型』▷第四部分『知识强化』第一部分『知识的定义』定义1小学课本上的内容是知识？从辨证的角度来看？主观的客观的定义1我国教育类辞书中流行的知识定义：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式————顾明远主编《教育大辞典》所谓知识，就它反应的内容而言，是客观事物的属性和联系，是客观世界在人脑中的主观映像。就它的反映活动形势而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识————董纯才《中国大百科全书·教育》从哲学认识论的角度出发，强调知识是客观世界的主体反映定义1经验（知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验分为两类：一、物理经验，来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；二、逻辑——数字经验，来自于主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果————认知心理学家皮亚杰对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。————认知心理学家布鲁姆认知主义和当代信息加工心理学，知识是主体与其环境相互作用获得的信息及其表征形式第二部分『知识分类』知识分类2信息加工心理学哲学奥苏贝尔陈述性知识和程序性知识显性知识和默会知识机械知识和有意义知识知识分类2信息加工心理学陈述性知识程序性知识个人具有有意识的提取线索，能直接加以回忆和陈述知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物，回答“世界是什么？”个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办？”的知识。知识分类2命题命题网络词语表达意义的最小单元，一个命题是由一种关系和一组论题构成的。比如：小明买书/我去北京旅游，包含了两层意思，我去北京和我旅游，这就包含两个命题陈述性知识常被称为言语信息如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分可以把若干命题彼此联系组成命题网络。例如：动物园的老虎咬伤一些无辜的人”，包含了三个命题，即：（l）老虎是动物园的，（2）老虎咬伤人，（3）人是无辜的；其论题是“老虎”、“动物园的”、“人”、“无辜的”；关系是“是”和“咬伤”。通过“老虎”和“人”两个论题，这样一个句子构成一个命题网络SRO知识分类2图式表征形式一些特殊概念的较大的有组织的信息组合同类事物的命题或知觉的共性编码方式事物的命题特征和知觉信息特征，“鸟”的形状属性和值两个特征，“房子”特征属性是材料、功能、形状，材料中砖头和木头就是值上位集合和下位概念，房子是建筑物的下位概念，是房间和墙壁的上位集合陈述性知识常被称为言语信息表象：当我们想象不在眼前的某一事物或情景时，常常会体验到它们的表象线性序列：对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期一、星期二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。知识分类2产生式产生式系统表征程序性知识的最小单元，是条件—行动的规则，当条件信息满足时，便产生反应活动。程序性知识操作性知识，个体难以清楚陈述、借助于某种作用形式间接推测完成一连串活动时，简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统。知识分类2一般领域特殊领域普遍适用于各种领域，与任意特殊领域不紧密联系被表征为一般领域的产生式系统程序性知识操作性知识，个体难以清楚陈述、借助于某种作用形式间接推测自动化的与可控制得前者运行速度快，毫无意识启用，后者运行慢，有意识监控前者准确性高，后者未必前者自动化程度高，后者利用认知资源，占用工作记忆空间汉字的书写/分数加减法/古诗词赏析/驾车（绝对不能自动化）分数加减法：利用一般领域的策略，获得对问题的表征，然后提出解决办法工作记忆负担大有意识监控很重要行动不熟练练习分数加减法步骤，找到最小公分母、计算、通分、加减…..不断练习，操作程序化众多信息被表征为一些大的组块，降低记忆压力形成条件—行动的产生式熟练训练后，操作自动化知识分类2陈述性知识程序性知识陈述性知识语言信息命题表象线性排序认知策略、智慧技能、运动技能一般领域特殊领域程序性知识图式弱方法强方法客体图式事件图式文体图式自动化技能特殊策略知识知识分类2陈述性知识程序性知识例如：1、中国的首度在哪里？2、1÷3+2÷5=？3、第二次世界大战的原因是什么？4、人的心脏结构于血液循环有什么关系？5、将Wegotoschoolyesterday.改成将来时态知识分类2显性知识默会知识能用语言文字（数学公式、图表）等符号表达的知识显性知识是规范的，陈述内容大多得到了科学的证实，容易被存储、理解、传递和分享哲学只能意会不能言传的知识，本质是一种理解力、领会、把握经验、重组经验，以期实现对它的理智控制能力。明确知识必须依靠于被默会知识理解与应用，所有的知识不是默会知识就是根植于默会知识知识分类2显性知识默会知识能用语言文字（数学公式、图表）等符号表达的知识只能意会不能言传的知识陈述性知识程序性知识个体能够意识到并用言语表达个体不能意识和用言语表达知识分类2机械知识有意义知识机械学习的结果，艾宾浩斯的无意义音节的记忆学习，学生不能理解，通过死记硬背获得的知识奥苏贝尔通过有意义学习获得的知识针对认知领域，是否理解材料艾宾浩斯的无意义音节：1个和第3个都是辅音，中间是元音,这3个字母的组合以在德语字典中查不到为准。分类知识类型特征信息加工陈述性知识有意识提取线索程序性知识无意识提取线索哲学显性知识能表达和传递的知识默会知识不能言传奥苏贝尔机械知识不理解学习材料有意义知识理解学习材料总结第三部分『知识模型』知识模型3一、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，新意义的建构二、新建构的意义存储于长时记忆中，不复习或学习，将随时间延长而遗忘三、意义的提取和运用陈述性知识学习三阶段知识模型3一、与陈述性知识相同，知道某一规则或能陈述该规则二、通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转换三、规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度程序性知识学习三阶段例子：1.知道一般时态和一般过去时态的规则，能陈述规则2.大量的句子变换练习，相应的规则开始支配学生的行为，规则向办事的技能转化3.熟练掌握英语的人，能够脱口而出规范的时态规则句子，不必有意识的思考规则知识模型3注意与预期激活原有知识选择性知觉新知识进入命题网络新知识习得阶段知识的巩固和转化阶段知识的迁移和应用阶段通过复述和精加工等，命题网络重建与改组通过变式联系，命题转化为产生式系统陈述性知识被提取，回答是什么的问题应用习得的概念规则对外办事应用习得的概念规则对内调控解释学生认知领域绝大多数的知识、技能和策略的学习第四部分『知识强化』学习过程4机械学习的结果有意义学习的结果陈述性知识学习的结果机械材料的机械学习有意义材料的机械学习例如：记忆电话号码、人名、地名例如：背诵唐诗、宋词、乘法口诀言语符合或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义学习者头脑中获得表象、命题、命题网络和多种形式的图式学习策略4复述策略精加工策略陈述性知识学习和保持的策略为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，促进对学生对课文的理解简单陈述性知识学习与保持策略组织策略对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，使之与其他观点形成联想，达到长期保持的目的发现部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。发现记忆项目的共同点学习策略4复述策略精加工策略陈述性知识学习和保持的策略边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点复杂陈述性知识学习与保持策略组织策略释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织谢谢