中学教育心理学讲解(北师大教材)

第一章教育心理学概述1、简述教育心理学的研究对象。（P1）答：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。（P1）答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。3、简述学与教的三种过程模式。（P5）答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。4、简述教育心理学的作用。（P7）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。5.学习与教学的要素：学生：作为学习中的主体，存在着群体差异和个体差异教师：起关键性的作用教学内容：是主要信息部分；一方面表现为教学大纲，教材和课程；另一方面表现为知识，技能，价值观和态度；教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具教学环境：物质环境和心理环境6.教育心理学的发展概况：创建：夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想；赫尔巴特提出要吧教学理论的研究建立在心理学等科学基础上；187年俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书____《教育心理学》；美国心理学家桑代克在1903年著书《教育心理学》，后扩充为《教育心理学大纲》，着重探讨“人的本性”，“学习心理”，“个性心理测量”。这是西方第一部以“教育心理学”命名的专著，也是世界上最早的比较科学的系统的教育心理学专著。发展：（我国）1908年出现第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我过第一本《教育心理学》。走向成熟：80年代后期多媒体计算机的问世是教育心理学成熟的标志。第二章中学生的心理发展育教育1.心理发展：个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程（广义）狭义的心理发张指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。2.心理发展的基本特征：a.具有连续性与阶段性；b具有定向性与顺序性：是不可逆的；c具有部平衡性：发展的速度，起始与成熟时间不同；d具有个体差异性；3.青少年心理发展的阶段：少年期：主要指初中阶段（十一二岁至十四五岁）：是个体从童年向青年的过渡期。具有半成熟半幼稚的特点，且充满着独立与依赖性，自觉与幼稚性错综的矛盾。青年初期：主要指高中阶段（十四五岁至十七八岁）：在生理心理和社会上接近成人，智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。与人生观相联系的情感成为了高中生占主要地位的情感，道德感、美感的理智感有了深刻的发展。4.中学生认知的发展A皮亚杰的认知发展观：创立了“发生认识论”；认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；借用“运算”这一术语，借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态作为划分智慧发展阶段的依据；指出人的认知发展的四个主要阶段：感知运动阶段（零~二岁）：感觉与动作的分化前运算阶段（二~七岁）：能用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段；语言出现并开始发展具体运算阶段（七~十一二岁）：形成标志是守恒观念的形成形式运算阶段（十一二岁后）：进入抽象思维阶段B维果斯基（前苏联）认知论发展：强调社会文化的作用；创立了社会文化历史学派。被公认为当今学历理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。他提出强调社会文化型的最近发展区：学生有两种发展水平，现有水平和即将达到的发展水平。最近发展区：指学生在有知道的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。（论述）最近发展区的提出，说明了学生发展的可能性，其意义在于教育者不应该只看到学生现在达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。因此，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。他还进一步指出，在个体具有高一级的心理技能欠，扎中技能通常存在于个体之间的交流与合作中。促进认知发展的方法：在社会性的相互作用中，运用支架的技术，促进儿童由最近发展区水平向独立解决问题水平的转化。（教学支架：指在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。）5.认知发展理论的教学意义：a，认知发展制约教学的内容和方法；b，教学促进认知发展6.人格：又名个性，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。7.埃里克森的人格发展理论：美国的精神分析医生和心理学家。强调自我成长在人格发展中的地位，并提出青春期是获得自我同一性哦那个的重要时期，也是人格成熟的时期。把人格分为八个阶段：婴儿期（0至1岁）信任感对不信任感：基本任务是形成信任感幼儿期（1至3岁）自主感对羞耻感与怀疑感：基本任务是形成自主性儿童早期（3至6岁）自主感对内疚感：基本任务是发展主动性儿童晚期（6至12岁）勤奋感对自卑感：发展学习中的勤奋感青少年期（12至18岁）自我同一感对同一感混乱：发展或建立自我同一感青年期（18至24岁）亲密感对孤独感：形成亲密感成人期924至65岁）繁殖感对停滞感：积极的繁殖感与消极的停滞感两种可能性老年期（65岁以上）自我整合对绝望感：8.影响人格发展的因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体9.自我意识：是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。从形式上：自我认识，自我体验，自我控制；从内容上：生理自我，心理自我，社会自我；从自我观念上：现实自我，投射自我，理想自我。10.埃里克森的认同感观点：自我认同感是关于个体是谁、个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识。教育意义：教师应理解学生需要大量机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，并通过讨论的形式使其解决自身所面临的问题。意义：指明了每个发展阶段的任务，给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的学生所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。11.怎样对中学生自我意识发展进行指导：a帮助学生正确认识自己：教师，家长应对其做适当的评价与期望；帮助学生形成正确的自我评价；b帮助学生获取积极的自我体验：尊重学生的人格；帮助学生克服自卑感；c帮助学生提高自我控制力：通过时实践锻炼其自我控制能力；教授自我控制的策略与方法；12.中学生的个别差异：A中学生的认知差异：认知过程指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的过程，在此过程中存在着个体间认知方式、认知能力和认知结构等的个别差异。a，认知方式差异：又称认知风格，指个体偏爱的加工信息方式。分类：冲动型与沉思型：场依存型与场独立型：场依存型指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，易受外部环境尤其是权威的影响；场独立型指人们对客观事物做判断时倾向于利用自己的内部线索做参照，不易受外来因素影响，比较独立。b，智力差异：即认知能力差异：最早的智力量表是1905年法国比奈（A.Binet）和西蒙（T.Simon）编制的后引入美国，经推孟（L.M.Terman）修订后被称为斯坦福-比奈量表（S-B量表）；IQ=智力年（MA）/实际年龄（CA）x100；智力的差异包括个体差异和群体差异；认知差异的教育意义：1.创设适应认知差异的教学组织形式：如19世纪提倡同质分组，为克服其不足，斯托达德（G.D.Stodard）提出双重进度方案，必修课采用异质分组，选修课同质分组；2.采用适应认知差异的教学方式：个别化教学最佳，美国布卢姆（B.S.Bloom）提出掌握学习____指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间使绝大多数学生达到掌握的程度；3.适应认知差异的教学手段：斯金纳等人提出程序教学；B中学生的性格差异：性格是个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。a，特征差异：美国阿尔伯特（G.W.Allport）将性格分为共同特质与个人特质；美国卡特尔（R.B.Cattell）将性格分为表面特质和根源特质；苏联心理学家将性格分为态度特征、异质特征、情绪特征和理智特征（我国应用最多）；b，类型差异：技能类型说__英国培因（A.Bain）：分为理智型、情绪性、意志型；向性说__瑞士荣格（C.C.Jung）：分为内向型和外向型；独立__顺从说___奥地利阿德勒（A.Adler）：分为独立型和顺从性；c，性别差异：1974年麦考比（E.E.Maccoby）与杰克林（C.N.Jacklin）出版了《性别差异心理学》，是性别差异心理学的里程碑，认为男性更有攻击性，女性更容易受暗示，更好社交。性别差异的教育意义：影响学生的学习方式；影响学生的速度和质量；影响学生对学习内容的选择；影响学生的社会性学习和个体社会化；第三章学习的基本理论一：什么是学习？桑代克认为：人类的学习就是人类本性和行为的改变。加涅认为：学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间。1.广义的学习：指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。2.人类的学习：在社会实践中以语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。与动物的学习的区别表现在：a人类的学习是一个积极主动的建构过程；b.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；c是在社会活动中，通过易语言为中介实现的。3.学生的学习：指在学校教师的指导下有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。4.学习的分类：A根据学习结果（加涅）：言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态度的学习；B根据学习内容：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习二：关于联结学习的理论1.经典条件作用（巴甫洛夫：狗见到食物分泌唾液）。泛化：指对相似的刺激以同样的方式做出反应；辨别：指对相似但不同的刺激做出不同的反应；消退：指刺激出现但反应不再出现或消失的过程；2.操作条件作用A桑代克____试误说：认为学习的实质在于形成“刺激____反应”联结，学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程。主要学习律：准备律、练习律、效果律B.斯金纳的操作条件作用学习实质上就是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段。个体行为：应答性行为：由已知的刺激引起的，如手碰到烫的东西就缩回；操作性行为：是个体对环境发出的反应，并没有明确的先行刺激，如人的读书看报等。人的行为大多是操作性行为，受强化规律的制约。强化：增强行为____正强化（积极强化）：跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。负强化（消极强化）：通过消除令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。惩罚：降低行为____指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。不等于负强化。3.塑造或促进良好行为：利用强化A普雷马克原理：将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，可促进低渴望的活动的发生。即用高频的活动（喜欢的行为）作为低频的活动（不喜欢的