7-生态学和习性学的发展理论

儿童发展理论第七章生态学和习性学的心理发展理论生态学是生物学的一个分支。将生态学引进心理学，经研究人们发现，儿童作为个体，在生活中的大部分变化可以通过其所处的环境或行为背景来解释。典型的生态学的心理发展理论是布朗芬布伦纳提出的环境模型。研究儿童知觉的发展，成了生态学的心理学的研究任务。完成这一任务最出色的研究者是美国儿童心理学家吉布森。习性学也是生物学的一个分支，研究物种在自然环境中的进化的、有意义的行为，对发展心理学具有深远的影响。p167-168一、吉布森知觉学习理论的基本观点（一）知觉是人类主动的活动吉布森认为，知觉是一个激活了的有机体为了认识世界所表现出来的行为，是一种主动的过程。儿童和成人都能在环境中主动地发现、探亲、参与和抽取信息.在儿童的知觉行为中，包含着一般和特殊的动机。人天生地具有探索和学习的动机，借以认识环境、利用环境、适应环境和改造环境。人对于具体的任务或情景有不同的目标和需要。总之，知觉总是与人的活动目标直接联系着，在环境中积极、主动地探索信息，为实现活动目标服务。因此，吉布森特别强调知觉是适应过程，其意义在于有助于有机体在环境中生存和种族延续。p169一、吉布森知觉学习理论的基本观点（二）知觉是对刺激中信息的分化过程吉布森认为刺激是一个延伸到时间和空间之中的丰富的信息源。刺激在时空中不是静止的或僵化的，因此，它对于人的感官的作用也不是静止的或僵化的。儿童并不知觉一个孤立的、不连续的刺激，而是从存在于是空的刺激中不断地分化出各种信息，知觉这些事件、对象及其特点。因此，知觉是刺激的函数，刺激是有效信息的组合，知觉过程就是不断地从刺激中分化出有效信息的过程。p170一、吉布森知觉学习理论的基本观点（二）知觉是对刺激中信息的分化过程吉布森认为感觉不是知觉的先决条件，也不是知觉的原始材料，感觉是人在特定环境（如实验室）中人为抽象了的刺激（如纯光、纯味、纯音）作出的反映，是人为的内省制品。刺激包含着各种信息，这种信息的获得取决于主体对刺激的个化。而个化的数量和质量取决于主体是否获得足够的知觉刺激以及主体活动的水平。p171一、吉布森知觉学习理论的基本观点（三）生态学研究的重要性吉布森理论强调在具体环境中知觉的自然行为。他把人的知觉行为看作适应行为，人为了适应环境，需要知觉周围环境中的对象、空间位置、各种偶发的事件。20世纪80年代后期，吉布森把研究的重点转移到“可知度”，是指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。知觉某一对象的可知度，就是学习它的意义以及了解下一步知觉行动的可能性，可知度是由环境直接提供的。p171一、吉布森知觉学习理论的基本观点（三）生态学研究的重要性不同可知度可以分化出环境中的不同信息……生态学的影响还在于儿童利用遗传提供的知觉器官和知觉行为去知觉或学会知觉环境中的对象、事物及空间排列的可知度。他所得到的具体信息，依赖于环境的直接提供以及在当时情景中儿童的目标。p172一、吉布森知觉学习理论的基本观点（四）知觉发展的趋势1.知觉特异性增加。随着儿童年龄的增长，儿童知觉与刺激信息之间的一致性增加，儿童知觉变得越来越准确。p1722.注意实现最优化。儿童注意的信息与他所面临的任务之间的一致性越来越高，儿童学会更准确地确定信息与任务之间的相关；儿童的注意变得越来越灵活；儿童的知觉准备状态越来越明显；儿童的注意变得更加经济有效。p173一、吉布森知觉学习理论的基本观点（四）知觉发展的趋势3.信息获得更加经济有效。儿童通过确定刺激的外部特征、获得恒常性、形成知觉结构单元（吉布森认为世界是有结构的，人们能够逐渐地认识这一结构，人的知觉发现了这个结构，便能准确地把握对象）从而使知觉变得更加经济有效。p174一、吉布森知觉学习理论的基本观点（五）知觉发展的机制1.抽取。一个知觉对象总是包含着各种特性，这些特性包含在刺激之中，只有当儿童运用知觉将这些特性抽取出来，才变为知觉的信息。所以，大脑抽取信息的功能是知觉发展的机制。2.过滤。在知觉过程中，一面要抽取有用的信息，同时还要排除杂乱的、不相干的“噪音”，这就需要过滤。过滤和抽取是一个问题的两个方面。p175一、吉布森知觉学习理论的基本观点（五）知觉发展的机制3.注意的外围机制。抽取和过滤是接受信息或拒绝信息的内部过程，知觉还表现为外部机制……通过这些外部行为表现出儿童收集信息的能力。到1984年，吉布森又增加了三种活动作为推动知觉发展的要素：探索活动、获得恒常性和结果观察。吉布森认为，这三种活动一起导致发现可知度。p175二、习性学的心理发展理论及其重要观点习性学家研究动物行为的目标仍在于最终研究人的行为。例如：p176联结。婴儿与稳定的养育者之间很早就建立起一种情感上的联结，如印刻和依恋都是联结的反映。关键期。个体在一生中有某些特定的时期对特定的刺激较为敏感，这时的学习效果比更早或更晚都要更明显。如印刻反射和人类儿童的语言学习。利他行为。当一个个体以牺牲自己的适应来增加、促进和提高另一个个体的适应时，就是利他行为。社会智力……控制-服从行为……二、习性学的心理发展理论及其重要观点（一）关键期关键期，是著名习性学家洛伦兹1935年提出的一个著名概念。洛伦兹发现某一些鸟，例如鹅，刚出生不久，通常是出生后第—天或第二天，就能获得它们的母亲或这一物种所具有的明显特征。小鹅便学会了跟随这一明显特征的倾向。这一现象称为印刻。印刻的功能显然是把幼小动物吸引到父母身边，以得到食物和保护，免遭天敌的危害或其他灾难。印刻现象是不可逆的，它只发生于关键期内。p150二、习性学的心理发展理论及其重要观点（一）关键期在胚胎学中，关键期是一个关键性的概念。但是，到了20世纪70年代，关于关键期的概念发生了某些变化。人们开始接受一种比较有弹性的说法，即对于某些物种来说，可能有一个特殊的关键期，但特定的文化可以改变关键期的后果。一种比较灵活的方式是把个体在某一特定发展阶段中对某一刺激特别敏感或发展水平最高称作敏感期。这可能要比关键期的概念更符合发展的事实。p178二、习性学的心理发展理论及其重要观点（二）习性学依恋理论依恋是精神分析学说、社会学习理论、认知理论都十分关注的课题，是社会化的重要内容。习性学的依恋理论之所以异军突起、引起发展心理学的重视，要归功于鲍尔毕。p178一、生态学和习性学的心理发展理论的基本观点（二）习性学依恋理论1.依恋行为依恋是亲子之间形成的一种亲密的、持久的情感关系。一种依恋是一个人对另一个人所形成的一种感情关系。这种感情关系使他们在时空上联结在一起。在儿童的发展过程中，婴儿可以建立多重依恋，有人发现18个月的婴儿，大多数至少依恋3人，但第一依恋对象往往是母亲。依恋一旦形成，婴儿会以一系列相互关联的行为系统保持与依恋对象之间的联系。这些行为包括探寻和吸吮、姿势调整、注视和跟随、帧听、微笑、有声信号、哭泣、抓握和依偎。依恋关系通过依恋行为得以体现和维持。依恋关系是相对稳定的，而依恋行为则根据情境、年龄、认知水平的不同而变化。p179一、生态学和习性学的心理发展理论的基本观点（二）习性学依恋理论2.依恋发展的阶段儿童依恋的形成是有一个发展过程的。在身体接触和信息交流的基础上建立起来的一种稳定的相互作用模式，是儿童依恋初期形成的重要保证。对于一个年幼儿童来说，熟悉成人构成了儿童行动的动因合作者。随着年龄的增长和认知能力的提高，儿童逐渐能理解成人的行为及其目的性，并调整自己的目标以适应成人的计划，从而达到了一直。最总，依恋关系会转化为一种平等的伙伴关系。p179一、生态学和习性学的心理发展理论的基本观点（二）习性学依恋理论2.依恋发展的阶段根据鲍尔毕的研究，儿童依恋的发展经历以下4个阶段。第一阶段，“不分依恋对象的导向和信息阶段”，称之为无分化阶段。这一阶段婴儿出现了两种基本活动：首先是对周围人物、事件的探索活动。其次是在识别各种刺激的过程中，表现出感情技能(如视觉、听觉)……儿童对母亲的反应方式与对其他人的反应方式之间还没有出现明显的分化。p180新生儿初步具备“固定反应”（先天反射）的行为，将这些行为组织起来与环境相联系，逐步获得社会意义。同时，借助于信号行为寻求或保持与母亲及其他人的接触。但这些依恋行为是未分化的，婴儿还不能把依恋的期望指向特定的人物。一、生态学和习性学的心理发展理论的基本观点（二）习性学依恋理论2.依恋发展的阶段根据鲍尔毕的研究，儿童依恋的发展经历以下4个阶段。第二阶段，低分化阶段（3-6个月），称为“指向一个对象已分化的导向和信息”的阶段。在这一阶段中，婴儿继续探索环境，能够识别一些熟悉的人与不熟悉的成人之间的差别。同时，婴儿还积极地扩展依恋行为技能，对熟悉的人，尤其是母亲更加敏感。婴儿的社会反应主要指向母亲，但对陌生人也表现出友好的态度。也就是说，这时的婴儿一方面具有了表示偏爱的意向，另一方面又不具备排他性，因此，第二阶段还不能认为形成真正意义上的依恋。p180一、生态学和习性学的心理发展理论的基本观点（二）习性学依恋理论2.依恋发展的阶段根据鲍尔毕的研究，儿童依恋的发展经历以下4个阶段。第三阶段，依恋形成阶段(6个月-2岁半)。称为“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”的阶段。这一阶段婴儿在寻求和获得与偏爱的对象亲近和接触上比以前更为积极主动，为了促进亲近和接触，能更加仔细地调节自己的行为以适应成人的行为。本阶段新获得的行为中，最主要的是运动技能。运动技能尤为适合于依恋系统。p180一、生态学和习性学的心理发展理论的基本观点（二）习性学依恋理论2.依恋发展的阶段根据鲍尔毕的研究，儿童依恋的发展经历以下4个阶段。鲍尔毕认为，在第三阶段，儿童的行为获得了“目的一矫正”的性质，具有一种恒定的反馈倾向。……也就是说，这时儿童的行为建立在互相依从的基础之上。因此，鲍尔毕把“目的—矫正”行为的出现当作儿童依恋形成的一个可以接受的标准。在这一阶段中，儿童的期望(预期)对依恋行为的作用日益显得重要。……也就是说，儿童能预料母亲的行动。在一定的范围内，这些行为具有相当程度的一致性。于是，儿童能更积极、更准确地寻求亲近或接触，从而依恋行为的表达方式也更加复杂起来。p180一、生态学和习性学的心理发展理论的基本观点（二）习性学依恋理论2.依恋发展的阶段根据鲍尔毕的研究，儿童依恋的发展经历以下4个阶段。鲍尔毕认为，在第三阶段，儿童的行为获得了“目的一矫正”的性质，具有一种恒定的反馈倾向。……也就是说，这时儿童的行为建立在互相依从的基础之上。因此，鲍尔毕把“目的—矫正”行为的出现当作儿童依恋形成的一个可以接受的标准。在这一阶段中，儿童的期望(预期)对依恋行为的作用日益显得重要。……也就是说，儿童能预料母亲的行动。在一定的范围内，这些行为具有相当程度的一致性。于是，儿童能更积极、更准确地寻求亲近或接触，从而依恋行为的表达方式也更加复杂起来。p180一、生态学和习性学的心理发展理论的基本观点（二）习性学依恋理论2.依恋发展的阶段根据鲍尔毕的研究，儿童依恋的发展经历以下4个阶段。鲍尔华为此提出了4项原则。这些原则说明婴儿对于一般成人的倾向性以及对某一持久养育者的依恋的发展……p181正是基于以上4项原则，儿童对养育者形成了特定的依恋。当婴儿反抗与一个特定的对象分离时，我们就看到了依恋的表现。分离是一种先天的“危险的暗示”，能引起婴儿的信号行为，以此要求重新接近成人。一、生态学和习性学的心理发展理论的基本观点（二）习性学依恋理论2.依恋发展的阶段根据鲍尔毕的研究，儿童依恋的发展经历以下4个阶段。第四阶段，修正目标的合作阶段(2岁半之后)。鲍尔毕认为、这一阶段的主要特征是儿童的自我中心减少了，能从母亲的角度来看问题。这样，就能推测母亲的感情和动机，决定采用什么样的行为和计划来影响母亲的行为。开始，儿童对母亲的理解是不全面的，以后逐步完善。第四阶段中的儿童由于开始理解并预测到母亲经常性活动的目