教学模式

2020/2/21现代教学模式1第十章现代教学模式2020/2/21现代教学模式2一、教学模式的含义：教学模式是指为了更好地研究教学活动，对各种以理论为指导思想的教学活动的基本结构或框架所作的一种概括。“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。---------美国学者乔以斯、威尔（1972）教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境。----美国课程与教学专家Marker(1982)2020/2/21现代教学模式3二、研究教学模式的意义•1、使研究更为方便、快捷•2、教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实践。•3、有利于发挥教学过程的合力，把握教学过程的本质和规律2020/2/21现代教学模式4三、教学模式的构成要素•1．教学理论或教学思想•2．教学功能目标•3．教学结构及活动程序•4．师生交往系统•5．反馈方式•6．支持条件2020/2/21现代教学模式5六大要素的关系2020/2/21现代教学模式6四、教学模式的分类2020/2/21现代教学模式7美国学者乔伊斯和韦尔的教学模式分类类型区别信息加工教学模式个性教学模式合作教学模式行为控制教学模式理论基础信息加工理论个别化教学理论与人本主义教学思想社会互动理论行为主义心理学理论强调的重点知识和获得和智力的发展个人潜力和人格的发展社会性品格的培养自我控制，不断修正自己的行为举例皮亚杰、布鲁纳罗杰斯杜威前苏联的合作教育学斯金纳加里培林2020/2/21现代教学模式8五、研究教学模式的方法•1．学习教学模式•2．实践教学模式•3．评价教学模式•4．创新教学模式•5．构建教学模式：演绎法和归纳法2020/2/21现代教学模式9七、教学模式的发展趋势•1．从单一教学模式向多样化教学模式发展。•2．将非认知的心理因素引入课堂教学之中。•3．越来越强调学生在教学中的主体地位。•4．增强了反馈及形成性环节。•5．在研究方法上，由归纳法向演绎法发展。•6．重视现代教育技术的开发和运用，大幅度提高教•学效能。•7.在模式的运用上，强调灵活变通。2020/2/21现代教学模式102020/2/21现代教学模式11工业时代信息时代同意标准化个别化官方的强制组合基于小组的自由组合中央集中控制自己负责部门间竞争关系部门间合作关系独裁决策共同决策被动服从式积极主动式统一性多样性单一方式交流网络交互割裂式整体性面向局部的面向过程的过时迂腐的设计绝对优质的设计中央组织是上帝顾客是上帝2020/2/21现代教学模式12传统教学模式现代教学模式教师讲授为主学生探索学习为主说教式教学交互式教学分学科定时学习真实的多学科交叉的问题解决式学习集体化的无个性的统一学习多样化,个性化的合作学习统一进度教学自定步调学习教师作为知识的垄断者和传播者教师作为学习的帮助者和指导者学生被动接受知识学生积极主动选择学习内容对单一知识和技能的评价以行为为基础的综合性评价传统教学模式与现代教学模式的区别2020/2/21现代教学模式13教学模式举例2020/2/21现代教学模式14设计教学法——克伯屈1、教材选择：取消学科制，以儿童活动为中心2、教学过程：以学生兴趣、需要为基础的“有目的行为”建造的活动享受的活动解决问题的活动联系的活动3、设计过程：决定目的，引起动机拟定计划实施评价4、评价2020/2/21现代教学模式15程序教学模式——斯金纳1、教材安排：教师事先按逻辑顺序将教材编排成若干小的分离的步骤。2、基本程序：问题（提问）解答确认下一步解释回到上一步3、评价具有浓厚的机械主义色彩积极意义2020/2/21现代教学模式16发现教学模式－－－布鲁纳1、教学目标：牢固掌握科学内容，成为自主且自动的思想家，培养学生的探究思维能力。2、教学内容：学科的基本结构3、教学方法:4、教学过程：引起学生兴趣，形成探究动机分析比较并提出假设从事操作，验证假设5、评价：1、有利于学生进行积极思维2、教材编制较难3、其发现法费时费力，难以普遍采用发现教学2020/2/21现代教学模式17纲要信号图示法—洛塔诺夫1、目的：既减轻学生负担，又提高教学质量。2、纲要信号：提纲挈领地概括所讲内容的图表组成：有字母、单词、数字等各种简单的符号和关键性语言组成特点：形象简明，直观性强，既便于学生记忆，有便于使他们掌握知识的整体及内在联系，还便于教师、家长检查、督促学生学习。89年苏沃诺夫雷姆尼克河718100骑兵团2020/2/21现代教学模式183、基本程序：4、评价：1、教学效果较好2、纲要信号图表的设计较难3、公开学生成绩表的方式等值得借鉴教学中最可怕的莫过于对学生失去信心2020/2/21现代教学模式19掌握学习—布鲁姆单元的划分与教学目标具体化学前诊断和矫正单元教学单元测验合格自由学习新的单元循环不合格补课、矫正测验总结性测验（诊断性评价）（形成性评价）（终结性评价）（平行性测验）实施：2020/2/21现代教学模式20特点：1、精选的、结构化的教学目标贯穿始终2、强调评价的反馈、调控、激励功能3、为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”4、不根本改变学校和班级的组织“完全习得学习”2020/2/21现代教学模式21范例教学模式—瓦根舍因、施藤策尔1、三条原则：基本性、基础性、范例性2、基本思想：教学内容教学方法教学目的3、程序：（1）范例性地阐述“个”的阶段（2）范例性地阐述“类”的阶段（3）范例性地掌握规律和范畴（4）获得关于世界的经验和生活经验2020/2/21现代教学模式22自学辅导模式——卢仲衡•教材：主张应适合学生自学•三个本子：课本、练习本、答案本•教学程序：1、教师布置自学任务和范围，做必要的启发、引导2、学生独立阅读教材，做习题，教师巡视，做个别指导3、教师提问、讲解，答疑并小结•方法：启、读、练、知2020/2/21现代教学模式23•卢仲衡，1923年出生于广东高州县(现高州市)。•40年代参加革命，曾参加粤桂边纵队游击队。•1952年毕业于中山大学教育科学研究所心理学部(研究生)。并分配到华东师范大学从事心理学教学。由于口音问题，师生交流有困难，1953年调入中国科学院心理研究所。•现为中国科学院心理研究所研究员(已离休)。曾兼任中央教育教学科学研究所研究员、全国教育科学“七五”“八五”规划学科组成员、《教育研究》编委、全国中学自学辅导教学研究组组长。•1990年，《自学辅导心理学》获国家教委全国教育科学建国40周年优秀成果一等奖。•1991年，作为国家有突出贡献的专家，享受第一批国务院政府特殊津贴的。•2020/2/21现代教学模式24王老师的语文课自学——辅导式2020/2/21现代教学模式25徐老师的物理课——万有引力启发——引导式2020/2/21现代教学模式26张老师的体育课示范-模仿式2020/2/21现代教学模式27程老师的艺术课——奥苏贝尔式的眼睛，上翘的嘴唇得到了完美的统一。2020/2/21现代教学模式28六课型单元教学模式——黎世法六种课型：•自学课•启发课•复习课•作业课•改错课•小结课•八环节系统学习法：•制定计划•课前自学•专心上课•及时复习•独立作业•解决疑难•系统小结•课外学习。2020/2/21现代教学模式29六课型单元教学法（异步教学法）理论基础：以学情理论为基础，是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。本质特点，•即能充分实现学生学习的个体性，使学生成为学习的主人；•能充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用；•让学生亲身体验知识的产生和发展过程。2020/2/21现代教学模式30黎世法•“五步指导法”：提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化效应•“六段教学法”：提出问题→指示方法→学生学习（六步学习）→明了学情→研讨学习→强化效应。2020/2/21现代教学模式31比较项目异步教学传统教学教学目标培养自学能力、创造能力培养接受能力，掌握现成知识本质特点学生学习个体化，教师指导异步化班级授课，同步教学教师指导者，教为学服务主宰者，以教代学指导自学，启发研究灌输知识，传授经验学生学生是主人知识的接受者自主学习，主动探索被动接受，死记硬背教学方法六步学习，五步指导灌堂灌，一刀切举三归一，以一反类机械模仿教学内容“八个基本”“双基教学”，限于书本2020/2/21现代教学模式32“八字”教学模式——上海育才中学段力佩•茶馆式教学法•教学程序：读读：了解议议：消化练练：巩固讲讲：豁然开朗评价：1907-20032020/2/21现代教学模式33李吉林李吉林女，1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授等职2020/2/21现代教学模式34情境教学模式——李吉林•理论基础：•人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展。•还从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果2020/2/21现代教学模式35情境教育在课堂教学中的操作要素•以“情”为纽带•以“思”为核心•以“儿童活动”为途径•以“美”为境界•以“周围世界”为源泉2020/2/21现代教学模式36•我又尝试着把音乐带进课堂。我记得那是教《小白花》一课。课文描写了1976年清明节我们一家人和首都人民一起去天安门广场悼念周总理的动人情境。亿万人民对周总理无限深情，和对周总理的深切悼念，是当时二年级的小学生难以理解的。于是，我想到音乐，我精心挑选了一段小提琴独奏曲。备课时，我读着课文，听着曲子，我的心颤动了，泪水禁不住顺着面颊淌下来。课堂上，悲凉的曲子，借助有关的黑白的摄影，加上我的语言描述，孩子们仿佛也来到天安门广场，仿佛亲眼看到了那“小山似”的花圈，泣不成声的悼念周总理的人群，孩子们都哭了。孩子成了课文中的“我”，课文语言似乎成了他们的内心感受，深情地读着：“敬爱的周爷爷……”下课了，孩子们认真地说:“老师，我仿佛看到了那情景，眼泪再也留不住了！”我领悟了，艺术在生活中显示了它的无穷魅力；在课堂，艺术手段的运用，同样可以震撼幼小的心灵。2020/2/21现代教学模式37谢谢！再见！