曹中平 幼儿教育心理学第09章_幼儿创造性学习与教育

1第九章幼儿创造性学习与教育第一节创造性的概述第二节问题解决的过程与创造性第三节幼儿创造性与创造性学习第四节幼儿创造性的测量第五节幼儿创造性的培养（一）创造性的概述1.创造性的含义（理解）2.创造性与创造力之间的关系（理解）3.创造性人格（了解）4.创造性与知识之间的关系（了解）5.创造性与智力之间的关系（理解）6.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”（识记）7.邓克提出的三水平创造模式（了解）8.王国维先生的创造性过程的“三境界说”（理解）（二）问题解决对过程与创造性1.问题解决的基本过程（了解）2.问题解决过程的创造性（理解）（三）幼儿创造性与创造性学习1.创造性的五个层次(了解)2.幼儿创造性的表现（识记）3.影响幼儿创造性发展的重要因素（理解）4.创造性学习（识记）5.幼儿创造性学习的特点（理解）6.有助于幼儿创造性学习小心理特点（了解）2（四）幼儿创造性的测量1.幼儿创造性测量的目的（理解）2.幼儿创造性测量的原则（理解）3.主观评定法（了解）4.1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解）5.作品分析法（应用）6.主观评定法和作品分析法的比较（理解）7..测验法（应用）8.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解）9.1974年托兰斯创造性思维测验（了解）10.1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（了解）（五）幼儿创造性的培养1.幼儿创造性学习的指导（理解）（1）幼儿园的环境特征（了解）（2）教师的态度（理解）（3）类创造、真创造（识记）（4）教师的教学组织方式（理解）（5）创造性游戏（应用）2.幼儿创造性教育的途径（1）自我表现材料（应用）（2）创造性思维训练（应用）3一、创造性（一）.创造性的含义（理解）（二）.创造性与创造力之间的关系（理解）（三）.创造性人格（了解）二、创造性与知识、智力（一）.创造性与知识之间的关系（了解）（二）.创造性与智力之间的关系（理解）三、创造的过程（一）.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”（识记）（二）.邓克提出的三水平创造模式（了解）（三）.王国维先生的创造性过程的“三境界说”（理解）4第一节创造性的概念一、创造性（一）.创造性的含义（理解）（二）.创造性与创造力之间的关系（理解）（三）.创造性人格（了解）5第一节创造性的概念一、创造性P299（一）.创造性的含义（理解）根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。判别标准有三：是否新颖，是否独特，是否有社会或个人价值。6第一节创造性的概念创造性7创造力一、创造性（二）.创造性与创造力之间的关系（理解）创造性和创造力都表现在一定的活动之中，创造的概念最大，它包含了创造性和创造力；创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了创造型人格又包含了创造能力。而创造力更多的是指创造的认知方面。8第一节创造性的概念一、创造性（三）.创造性人格（了解）创造性人格表现在下列方面：①高度的自觉性和独立性②旺盛的求知欲③强烈的好奇心和探究动机④知识面广，善于观察⑤讲究条理性、准确性与严格性⑥想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维和智力活动及游戏，⑦富有幽默感和文艺天赋⑧意志品质杰出、兴趣稳定，抗干扰能力强。9第一节创造性的概念二、创造性与知识、智力（一）.创造性与知识之间的关系（了解）应从创造结果的水平高低来看：当创造性与知识二者之间存在正向关系时，这时创造结果的水平最低。当创造性与知识二者之间存在矛盾关系时，这时创造结果的水平属于中等。当创造性与知识二者之间存在负相关时，这时创造结果的水平最高（二）.创造性与智力之间的关系（理解）是高智力是高创造性的必要而非充分条件，即：高创造性者必中上的智力；高智力却不能保证高创造力；低智力者创造性必低10第一节创造性的概念三、创造的过程（一）.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”（识记）（二）.邓克提出的三水平创造模式（了解）（三）.王国维先生的创造性过程的“三境界说”（理解）11第一节创造性的概念三、创造的过程（一）.华莱士(C.WAllas,1962年)提出创造过程“四个阶段论”:（识记）P301准备阶段：概括化和系统化，形成自己的知识，了解问题的形质，澄清阴暗的关键酝酿阶段：潜意识的参与明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。验证阶段：个体对整体创造过程的反思。12第一节创造性的概念三、创造的过程（二）.邓克提出的三水平创造模式（了解）邓克提出的三水平创造模式：一般范围：把原来的问题做一般重述并指出可能解决的方向。功能解决：缩小一般范围特殊解决：功能解决的更进一步的特殊化，从而最终解决了问题。13第一节创造性的概念（三）.王国维先生的创造性过程的“三境界说”（理解）1.悬想阶段2.苦索阶段3.顿悟阶段“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路”。“苦素”阶段，即“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。“顿悟”阶段，即“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”科学家、艺术家的创造过程无不经过这样的境界。14第一节创造性的概念第二节问题解决对过程与创造性15（一）问题解决的基本过程（了解）发现问题：认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。分析问题：是分析问题的要求与条件，找出他们之间的联系与关系，把握问题的是指，确定问题解决的方向。提出假设：提出解决问题的方案，策略根据一定的原则方法和途径去解决问题。验证假设：通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际，符合原理。第二节问题解决对过程与创造性16（二）问题解决过程的创造性（理解）：P306（1）发现问题阶断中的创造性——发现问题能力。（2）分析问题阶段中的创造能力——明确问题的能力。（3）提出假设阶段中的创造性——包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。（4）检验假设阶段中的创造能力——控制能力.第三节幼儿创造性与创造性学习17（一）幼儿的创造性1.创造性的五个层次(了解)2.幼儿创造性的表现（识记）（二）影响幼儿创造性发展的重要因素（理解）1.认知的作用2.环境与教育的作用（三）有效的创造性想象及其特点1.创造性学习（识记）2.幼儿创造性学习的特点（理解）3.有助于幼儿创造性学习的心理特点（了解）第三节幼儿创造性与创造性学习18（一）幼儿的创造性1.创造性的五个层次(了解)2.幼儿创造性的表现（识记）第三节幼儿创造性与创造性学习19（一）幼儿的创造性1.创造性的五个层次(了解)P309幼儿创造性的层次：①表现性创造、②技术性创造、③发明性创造、④首创性创造、⑤杰出的创造。表现性创造(Expressivecreativity)，创造性的低级层次独立表现，其主要特征是自发性与自由活动。技术性创造(Technicalcreativity)，这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖的关系不甚密切发明性创造(Inventivecreativity)，发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方法解决旧问题。首创性创造(Originalcreativity)，意味着革新、标新立异。杰出性创造(Emergentcreativity)，杰出性创造往往具有很复杂的形式，创造出深奥的原理或精深的思想。20第三节幼儿创造性与创造性学习21（一）幼儿的创造性2.幼儿创造性的表现（识记）4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。①幼儿的创造性主要属于表现性创造。②幼儿的创造性是种了解和接触新事物的“心向”。③幼儿的创造就是善于组织自己的材料。第三节幼儿创造性与创造性学习22（二）影响幼儿创造性发展的重要因素（理解）P310（1）认知的作用：场依存性——场独立性认知风格、思考型——冲动性认知风格（2）环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造性发展。第三节幼儿创造性与创造性学习23（三）幼儿的创造性想象及其特点1.创造性学习（识记）旨在保护和培养个体创造性的学习方式第三节幼儿创造性与创造性学习24三、幼儿的创造性想象及其特点（二）幼儿创造性学习的特征（理解）：P314（1）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。（2）幼儿创造性学习主要借助于想象来实现。（3）幼儿创造性学习受情绪影响大。第三节幼儿创造性与创造性学习25（三）.有助于幼儿创造性学习的心理特点（了解）1.注意的持久性2.喜欢对事物加以组织，条理化不能忍受事物间的不协调3.能从不同角度了解事物4.游戏活动前对老师的指导语很感兴趣5.幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与由于的特点6.象用放大镜似地观察事物7.喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式8.喜欢编故事、作曲。第四节幼儿创造性的测量26一、测量幼儿创造性的目的与原则（一）.幼儿创造性测量的目的（理解）（二）.幼儿创造性测量的原则（理解）二、幼儿创造性测量的方法（一）.主观评定法（了解）（二）.1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解）（三）.作品分析法（应用）主观评定法和作品分析法的比较（理解）（四）.测验法（应用）三、陀兰斯创造性测验（一）.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解）（二）.1974年托兰斯创造性思维测验（了解）（三）.1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（理解）第四节幼儿创造性的测量27一、测量幼儿创造性的目的与原则（一）.幼儿创造性测量的目的（理解）为了鉴别幼儿创造性的发展水平，从而为了幼儿的创造性学习学习指导提供科学实际性依据。首先幼儿创造性测量服务于创造性学习的指导。其次幼儿创造性测量服务于创造性潜能的开发。（二）.幼儿创造性测量的原则（理解）一般原则是适用性原则与活动性原则；特殊原则是经验积累和科学测量相结合的原则与定量与定性相结合的原则第四节幼儿创造性的测量28二、幼儿创造性测量的方法（一）.主观评定法（了解）（二）.1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解）（三）.作品分析法（应用）主观评定法和作品分析法的比较（理解）（四）.测验法（应用）第四节幼儿创造性的测量29二、幼儿创造性测量的方法（一）.主观评定法（了解）由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。第四节幼儿创造性的测量301普通材料的创作2角色游戏与讲故事3创造性动作和舞蹈4音乐节奏5言语表达6非言语模式的流畅性和独创性7群体技巧8具体事物的反应9动觉反应10坚持性与问题中心二、幼儿创造性测量的方法（二）.1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解）第四节幼儿创造性的测量31二、幼儿创造性测量的方法（三）.作品分析法（应用）是指通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而来揭示其创造性水平的方法比较主观评定法和作品分析法的异同：作品分析法和主观评定法同属于分析与评定的范畴，谈两者有根本区别前者是深入分析的评定，后者是一种概括、笼统的评定前者的对象仅限于“作品”，后者的对象包括受测者的各个方面前者只需一人即可完成，后者必须有多人来完成前者有客观的评分系统为依据，后者的评定标准则是主观的32第四节幼儿创造性的测量33二、幼儿创造性测量的方法（四）.测验法（应用）通过心理测验的形式对幼儿的创造性进行测量的一种方法。主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量:提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之完整;提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完整的图画;提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。第四节幼儿创造性的测量34三、陀兰斯创造性测验（一）.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解）（二）.1974年托兰斯创造性思维测验（了解）（三）.1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（理解）第四节幼儿创造性的测量35三、陀兰斯创造性测验（一）.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解）12个分测验构成三套创造性测验量表。每套量表都有两个复本，以满足在实