《圆明园的毁灭》

1五年级上册《圆明园的毁灭》课堂实录及品析──全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖执教：北京大学附属小学贾宁（实录后附课堂总评一、总评二）课前交流一、师生问好，拉近师生距离。师：孩子们，看到大家非常高兴。知道我从哪里来吗？生：北京。师：知道我姓什么？生：贾。师：大屏幕上都写着，是吧？知道我姓什么的，我们再来打声招呼吧！师：同学们好。生：老师好。师：我呀，特别喜欢听声音洪亮的问好声。同学们好！生：老师好！师：怎么把我的姓给丢了呢？我们再来一次：同学们好。生：老师好。师：哎，贾老师好！师：我相信你们是真心的希望我好，所以我还想从你们问候声中听到那份饱含的深情，咱们再来一次：同学们好。生：贾老师好！（师生打招呼，消除了初次见面的紧张感和陌生感，拉近了师生距离）。二、猜字游戏，激发学习兴趣。2师：简单的几句问好之后，我相信我们没现在已经是朋友啦。那么现在我们大朋友和小朋友们，咱们玩个游戏好不好。生：好。师：好，猜字谜。认真看，这个字，是你认识的。谁认识？你说？生：这个字应该是个“水”字。师：同意吗？生：同意。师：你真了不起，这是一个甲骨文，看起来就像流动的水，它就是“水”字。那咱们再来一个？生：好。师板书师：这是什么生：这个是“山”字。师：哎,这个就像并立山峰一样，它就是“山”。行啊，我对你们刮目相看了，要不要来个难的试试？生：好。师：看清楚了啊，（板书）这个字长得可真是有点难。生：这个字可能是“十”字。师：“十”字？生：没错。师：为什么？生：我猜他是交叉十字路口。师：像不像？生：像。师：越看越像啊。哎，他还真不是“十”字。3（生笑，充分体现了老师的幽默感，调节了课堂气氛，拉近师生距离）生：我觉得这个字像个“井”字”师：井，像不像？生：像。师：越说越像吧？师：可惜也不是，谁再来试试。你看它还像什么？最后那男孩。生：我觉得有点像那个斯特勒的铁十字。师：你们看他像不像一个十字路口？生：像。师：顺着这个思路再去想。师：这个路是干什么用的啊?生：走的。师：对呀，哪个字表示走？生；这可能是个“行”字师：不是可能，你说的非常准确，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。好的，要不要再来一个？生：要。师：但我可要提醒你啊，这个可特别的难。想猜吗？生：猜。师：刚才这个你们就猜错了。你可以放弃，是猜还是放弃。生：猜。师：好，欣赏你们这点。咱们学习上就该有这种自信心，有这种敢于挑战的精神。那我就把这个最难的字写在上面。请你认真看。（板书）4师：有同学皱起了眉头，我给大家点小提示，你们看，下面这个部分表示的是旗子，底下两个人表示的是很多士兵。生1：有可能是“众”字师：哪个“众”。生1：群众的“众”字。师：哦，有很多人表示“众”，有点意思了。你来。生2：我觉得有可能是“军”字。师：“军”字？哎呀，越来越接近正确答案了。生3：我觉得有可能是个“兵”字。师：兵字，一个人，可我这里是好多的士兵呀。生4：我觉得这个字是“营”字。师：“营”字，越来越接近。师：给大家一点提示吧，不想再难为你们了。我写一半，（板书）？说出来。生：旗。师：哎呀，真的是“旗”字吗？是旅，旅的本意就是军旅、军队的意思。把这四个字连起来读读。生：旅行山水。师：我想你们的声音还能够更洪亮一些。再来生大声朗读：旅行山水。（猜字游戏充分激发了学生的学习兴趣，缓解了课前的紧张气氛，同时，激活了学生思维。有收有放，在收放自如中囊括了文字、文化、历史，用心良苦。）三、漫谈旅游，奠定感情基调。师：喜欢旅行吗？生：喜欢。5师：你们说说你都去过哪儿？生1：我去过东山港。师：能简单介绍一下吗？生1：那里有个海滩，那里有很多贝壳，我在那里捡过贝壳。师：哎，童年的时候在海边捡贝壳那一定是一段快乐的时光。还有谁想说说。生2：我去过汕头的南澳港，那边有海，有沙滩，那边很美很漂亮。师：真是的，大海总是给人一种心胸开阔的感觉，所以有一种辽阔的美。生3：我去过鼓浪屿，那边有一个日光岩，上面是鼓浪屿最高的石头。师：真是，知道著名诗人舒婷吗？舒婷说鼓浪屿是自己的生命之湾。生4：这个暑假我刚好去过乌镇，在乌镇的小桥流水古镇中我体会到很多。师：你说的也像乌镇一样的美，给人一种悠远的、飘摇的、江南特有的特色，对吧？还有谁来说说？男孩。生5：我去过牛头山，那边的岱山瀑布想我体会到了什么叫做“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。师：你真了不起，还引用了李白的诗句来说。牛头山旁边有个牛头王的墓碑，那是著名的大书法家启元白先生写的，那个字可漂亮了！（信手拈来的教师评价充分体现了教师丰厚的文化底蕴及积淀。）师：好了，同学们说了这么多，我也想介绍一处我很喜欢的地方。（播放课件或板书，因看不到视频，仅仅是猜测）读出来！生：敦煌莫高窟。师：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮画。那么在莫高窟中啊，有一个长织洞，在上世纪初被发现后，国外很多的考察队、探险队纷纷而至。将洞中几万件的珍贵文献、绢画、泥塑以及其他洞中的壁画、雕塑等等都运往国外，6造成了人类文化史上最大的损失。那么今天，敦煌已经成为我们人类共同的文化遗产。同学们有时间一定要去看看，好好感受中华博大精深的文化。（让学生猜甲骨文“旅行山水”，再讲到自己最喜欢的敦煌莫高窟，自然引出了中国近代史上两次文化浩劫——莫高窟文物的流失和圆明园的毁灭，从情感上已经为上好课打下了坚实的基础。）教学时间一、直接导入，揭示劫难。师：同学们，我们可以上课了吗？好，上课，同学们好。生：老师好。师：请坐，同学们，在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。一件是我们刚刚提到的敦煌的蒙难，还有一件，便是——一起读。（生齐读课题《圆明园的毁灭》）二、初读课文，整体感知。1.初读正音，扫除障碍。师：好，打开课文，自己轻声读一遍，注意读准字音，想想每个自然段讲了什么？开始。（生自由读课文）师：读完了吗？来，一起看看这些词语。自己读读。生齐读：举世闻名皇家园林金碧辉煌玲珑剔透诗情画意奇珍异宝不可估量（生每个词语读两遍）师：读一遍就可以，接着读。谁想自己来读读。7师：有这么多同学想读，这样，每人读一个。生接读。师：读的非常正确，它们都是文中的词语，在课文句子中，相信大家对他们都有一定的认识。（这些四字成语全都准确概括了圆明园的辉煌与精美，所以这些词语的阅读不仅仅是正音与扫除障碍，更是让学生在初读之后对圆明园的整体感知。）2.理清脉络，感知结构。师：那每个自然段都写了什么？清楚了吗？谁来说说。生：第一自然段讲圆明园的毁灭是不可估量的损失。师：哦，说的是毁灭。（板书“毁灭”）你接着来。生：第二段是讲圆明园有三个小园，也叫圆明三园。师：嗯，说的是圆明园的组成，那就叫“布局”。来，把这个词批注在2自然段旁。来吧，你继续说。生：第三自然段讲圆明园里面有什么建筑。师：好的，写的是“建筑。（板书“建筑”）看谁还记得和老师一起记批注。你接着说吧。生：第四自然段讲的是圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着历史文物。师：嗯，讲的是“文物”（板书）。生：第五自然段讲英法联军侵入北京。拿走圆明园的东西，并烧了圆明园。师：嗯，圆明园被毁灭了，对吗？生：嗯。师：谢谢你，说的比较准确。孩子们请看，其实文章的1、5自然段写的都是──大声说出来。生：毁灭。8师：那么2、3、4自然段概括地讲，写的是？生：2、3、4自然段讲的是圆明园很美。师：是现在的圆明园？生：以前的圆明园。师：哦，以前的、原来的、昔日的。（文章结构严谨，条理清晰，学生读起来并没有难度与障碍。所以，老师安排在学生初读之后分析课文内容，了解文章的结构条理。这样，既可以帮助学生理解这篇课文内容，又可以教给学生布局谋篇的方法。）三、精细品读，感受美好与毁灭。师：那么下面，就请同学们自己默读2、3、4自然段，看看从昔日的圆明园中，你们能感受到什么？画画相关的句子，做一做简单批注，开始。（前面有方法指导，这里有适时运用，扎实的引领与训练）。生：默读。师：好了，孩子们，咱们来交流交流？在昔日的圆明园中，你感受到了什么？生：我在第二自然段里看到了“众星拱月“这个词，我能体会到圆明园昔日的园林是十分多的。师：是呀，孩子们，数量很多，那是上百个圆明园，而其中的一个圆明园就占地5200余亩，相当于640个足球场啊！什么感受？（将抽象的概念化为具体。）生：我感受到圆明园非常大。师：用上一个四字词语，那叫做规模——生：宏大。师：真不愧是一座举世闻名的——皇家园林。生：皇家园林。9师：好啊，咱们接着谈，从其他的词语中，你还感受到什么？你来说。生：（学生声音过小，听不清楚）师：你看看，他从第三自然段读出了劳动人民的辛苦。你说？生：我从第三自然段体会到我们好像住在圆明园的境界里面似的师：陶醉其中啊，那你能给我们美美地读一读第三自然段吗？生：读第三自然段。师：真是美不可言。你来说。生：我也从第三自然段得到体会，圆明园有很多壮观的景象。我还觉得他们虽然以前没有汽车，但是他们的建筑还是一样的雄伟。（学生提到了古代条件的局限下却依然有如此震惊世界的建筑，老师是否需要在价值观上进行引领？）师：你也感受到了壮观的景象很多是吗？究竟有多少呢？我们来看看。咱们中国的古代的园林建造上常常会挂上一块匾，有一册书叫做《圆明园匾额启示》，当中所记载的匾额就是数千景。当我们走进圆明园后，同学们的感受又丰富了许多，让我们把目光和脚步放慢一些，一起去欣赏欣赏。生：好（师生合作读）师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂——生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。师读：有象征着热闹街市的“买卖街”——生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野。师：我刚才读的是殿堂，你们读的是？生：亭台楼阁。师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是？10生：玲珑剔透的亭台楼阁。师：我读的是金碧辉煌、宏伟大气的殿堂。你们读的是——生齐：玲珑剔透……生1：我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。（逐步引导）师：读着说着，你感受到什么？生：这段话用了对比的手法。师：哟，真是一个会读书的孩子。那对比只是为了在这儿提这一处吗？那我们一起去看看。我读的是买卖街，你们读的是——生：山乡村野。师：我读的是象征着热闹街市的“买卖街”。你们读的是——生：象征着田园风光的山乡村野。师：发现了什么？谁来说说。生：我发现了这两句话中用了对比的手法。师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有——生：宁静的。师：那接下来，同桌就像我们刚才那样，合作读读二、三两句话。你看看这种对比还体现在哪？开始（生同桌合作读）师：好，孩子们，发现了没有？谁来第一个说？来吧。生：我发现白色的这些句子和黄色的这些句子，他们也有对比。白色的句子，他有仿造的东西，是现实的。师：真好，是仿造现实的。生：而黄色的部分主要写他是仿造想象出来的一些物体来建造出来的。师：接着说吧。11生：所以我认为他们这里面有运用对比的手法。师：而且不仅有民族的，还有——生：西洋景观。师：那现在我请两位同学合作读读这段话。谁来？这样，请你们同桌来，那男孩读前边，女孩读后边，我相信他们的朗读能带给我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。（男女生合作读）男生读：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；女生读：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。男生读：园中不仅有民族建筑，女生读：还有西洋景观。（以情感带动语言文字的学习，以语言文字的学习促进情感的深化。无需从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“美”，通过读，读出了一个“美”。同时，通过反复多种形式的朗读，让学生了解作者构段的方法、语言表达形式的丰富性、领悟作者的表达方法，并帮助学生积累语言。）师：是呀，孩子们，你们看，这就是圆明园。在圆明园中——你来读生1：在圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。师：在圆明园中——你来读生2：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。12师：是呀，在圆明园中——，一起来。生齐读：