教师的专业素质结构及其培养2009年11月

教师专业素质及其培养内江市东兴区教师进修学校张海平二00九年十月教师这一角色是指那些从事增加知识，提高技能和改善态度情感的活动的个体。——国际培训、绩效、教学标准委员会•“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及公共的责任。”•(《关于教师地位的建议》1966)一、什么是教师专业化•教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含两层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师专业发展的意义（1）从其社会作用来看•是我国实施科教兴国战略的重要保证，•是凸显知识经济时代文化资本价值，在全社会形成尊师重教良好风气的必要条件，同时昭示社会从传统向现代转变、中国正在积极融入世界；教师专业发展的意义（2）从其对教育本身的影响来看•是教师教育对基础教育改革的主动回应。教师专业•发展必将极大提高我国基础教育的质量。且由于教•师专业发展的提出，解决了教师教育的方向问题，•加快了教师教育法制化进程，促进教师个人素质的•不断提高，推动教育理论的创新，因而成为引领教•师教育发展的一面旗帜。•教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。•群体性：外在的专业性提升，指向群体地位的改善。•职业成为专业的前提：•专业知识不可替代；•利它主义；•有同业人员的组织、监督和约束；•有专业判断和决策自主权；•终身学习。教师专业化的特点专业发展水平职业道德与情感的发展教育策略调适能力的提高教学行为的长期修炼专业知识的持续更新与重构教师专业化的特点个体性：内在的专业性提升，指向个人实践的改进二、教师专业素质的分类二、分法知识和道德品行——学高为师、身正为范“德”与“才”“又红又专”邓小平同志“政治思想过硬和业务素质较强”林崇德教授：三分法教师（专业）素质师德敬业爱岗热爱学生严谨治学为人师表本体性知识教师知识条件性知识实践性知识文化知识教师能力教育教学监控能力现代教育技术能力开展心理健康教育能力四分法教师的观念结构素质教师的知识结构素质教师的能力结构素质教师的身心结构素质五、分法业务素质政治思想和心理素质科学文化素质身体素质教育理论素质三维空间立体素质结构(1)知识：事实知识、经验知识；(2)技能：心智技能、信息技能、行动技能、社会技能；(3)个人品质：心理特征、态度和价值观；个性特点；精神品质。美国著名的教育家、斯坦福大学教授舒尔曼把教师知识分为八大类：学科知识一般教学法知识课程知识学科教学知识学习者及其特点知识教育背景知识教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识实践智慧构建完善合理的专业知识结构是教师上好课的基本条件教师专业知识结构一般方法论知识：哲学、系统论、逻辑学等一般科学文化知识：基础知识、广博的文化科学知识、良好的文化素养、文化科学发展史、文化科学的新发展新成果教育学科知识：教育学、心理学、教育心理学、教育测评、课程论、当代世界教育思潮和动态学科专业知识：本体知识实践知识（经验知识）——隐形知识波兰尼（Polanyi）人类有两种知识：显性知识--能用语言、文字、公式、地图等展示的公共知识。隐性知识--潜在地以经验形式存在于人的大脑中，未编码，却是人的认识和行为的必要基础。隐性知识的内涵•波兰尼（Polanyi）：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识。”•隐性知识(意会知识、个人知识)：•环境、个体依赖性、默会性；隐性知识的内涵隐性知识具有个体属性；存在于个人的头脑中，或者存在于组织内的各级组织中，尚未被编码化，难以规范化，难以言明和摸仿，不易交流和共享，但却是核心竞争力的基础和源泉.•教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识；•教学的技能与知识；•教育科研、学习新知识方面的技能与知识；•指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力；•基于职业特点的自我管理能力；教师的专业能力能力：是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征教师能力：是指那些使个体能够有效行使教师决心的知识、技能和情感态度——国际培训、绩效、教学标准委员会教师专业能力结构了解学生及同学生交往的能力语言表达能力运用现代技术手段的能力组织管理能力教育科学研究能力了解学生及同学生交往的能力——以学定教•学生的认知水平•学生的智力特征•学生的个性特征•学生的家庭情况•学生的社区环境•学生的需要•学生的意见语言表达能力语音正确，发标准音，用词准确，语句完整要系统连贯，逻辑性强，富于启发性，有感染力音量、语速、声调适中而有变化运用现代技术手段的能力•教师要懂得先进技术手段的基本原理，•掌握有关的知识，并有制作教学软件的能力组织管理能力•课堂管理能力•班级组织管理能力民主、平等、理解、尊重、信任教育科学研究能力•正确选择课题、科学设计研究方案•进行实验操作、做好观察记录•积累系统资料、深入分析研究•形成研究成果等一系列科研能力教师的专业情意高尚的职业道德观念理智的情操②有奉献精神③有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；专业性向①有见识；④有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新；⑤在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。专业理想崇高的职业道德精神专业情操道德的情操专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向教师职业生涯规划•教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。教师职业生涯规划•1、规划：蓝图与预设行为的统一。•2、职业生涯：薛恩：职业生涯格林豪斯：贯穿于个人整个生命周期的、与工作相关的经历的组合。•3、职业生涯规划管理：内职业生涯外职业生涯组织中心型个人中心型4、教师职业生涯规划：程。地点与环境等的变化过与职务，岗位及工作内容，职称内职业生涯：外职业生涯：过程。教师素质的发展与完善教师职业生涯规划的意义（一）终身教育的需要（二）教师自身发展的需要（三）有助于教师确立发展目标（四）有助于教师适应未来的竞争与社会需求（五）有助于解决教师的职业倦怠如何制定职业生涯规划1、明确影响教师职业生涯规划的因素2、了解教师职业生涯发展阶段3、把握教师职业生涯规划的基本框架4、掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法5、确定教师生涯规划的表达形式教育变革重新诠释“好教师”标准20世纪70年代末、80年代初教学效率（方法）：教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等20世纪90年代末中后期教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析与把握（重点难点“知识点”）板书等20世纪80年代中至90年代初教育观念（策略）：以对教育的较深刻而全面的理解为引导的较为自主的教育设计（中国20世纪70年代末以来“好教师”标准的变迁）成为名师的步骤第一步：学会调查。目的是让我了解情况，调查研究是教研的第一步第二步：学会反思有反思力才有创造力第三步：学会改变，对学生不愿的事要改变第四步：学会创新第五步：学会总结，要把会干变为会写第六步：学会读书，第七步：学会升华能力标准能力标准1：在特定组织中为有效执行一个任务所必须具备的知识、态度情感或技能，恰恰这些又是成功完成特定工作所必备的核心能力——雷普辛格能力标准2：一整套使得个人可以按照专业标准的要求有效完成特定职业或工作职责的相关知识、技能和情感态度。——国际培训、绩效、教学标准委员会教师能力标准的五个维度一、专业基础二、教学计划与准备三、教学方法与策略四、评估与评价五、教学管理能力1：有效地交流沟通（1）根据受众、情景及文化背景，采取合适的语言（2）使用合适的语言及非语言符号（3）寻求并吸收多样的观点（4）根据不同的情景采取积极有效的倾听技巧（5）运用适当的技术进行交流一、专业基础能力2：更新和提高自己的专业知识和技能（1）拓展有关学习原理和教学策略的知识（2）不断更新技术知识和技能（3）建立并保持专业联系（4）参加专业发展活动（5）建立个人工作文档备用能力3：遵守已有的道德规范和法律条文（1）认识教学中潜在的道德和法律问题（2）遵循组织和职业道德规范（3）确保公平对待所有学习者尊重保密及（4）尊重保密及匿名请求（5）避免冲突（6）尊重包括版权在内的知识产权能力4：树立和维护职业声誉（1）示范职业操守（2）尊重他人的价值观和见解（3）具备学科专业知识（4）对变革和改进持开放态度（5）将教学与组织背景及目标相联系二、计划与准备（1）确定学习者和其他参与人员和教学环境的相关特征（2）设计或修改教学活动以适应学习者、教学环境和呈现方式的需要（3）明确目标、任务及次序（4）选择合适的教学方法、策略和呈现技巧（5）设计或修改课程内容、教师手册、评估工具和支持材料（6）根据需要创建或修改基于技术的资源能力5：设计教学方法和教学内容能力6：教学准备（1）对学习者的困难和问题进行预测并做好准备（2）进行学习者分析（3）确定关键知识、点相关实例、轶事及其他补充材料（4）确认支持教学的后勤和物质保障（5）确保所有学习者都能获取所需教学资源（6）确认设备、技术和工具准备就绪三、教学方法与策略（1）吸引并保持学习者的注意力（2）保证学习目标清晰明确（3）培养良好的学习态度（4）建立提高学习动机的策略（5）帮助学习者设定合理的期望值（6）为学生提供参与学习并获得成功的机会能力7：激发并维持学习者的学习动机和学习投入能力8：表现出有效的表达技巧（1）根据学习型情景采用合适的表达方式（2）采取多种方式表述关键概念（3）提供案例，阐明含义（4）让学习者参与表达过程（5）根据学习者需要采取合适的表达方式能力9：表现出有效的学习技巧（1）利用所有参与者的知识和经验（2）为全体学习者指明努力方向（3）使学习活动高度聚焦（4）鼓励和支持合作（5）引领学习活动及时终止（6）监控、评估和适应动态变化的情景能力10：表现出有效的提问技巧（1）提出清晰和恰当的问题（2）有效跟进学习者所提问题（3）使用多样的问题类型和问题层次（4）提出并重新引导到那些促进学习的问题（5）用问题激发和引导讨论（6）以回答问题来连接学习活动能力11：提供阐释和反馈（1）为学习者提供机会请求阐释（2）使用多样的阐释和反馈策略（3）提供清晰、及时、中肯和具体的反馈信息（4）提供和接受学生反馈时保证开放和公平（5）为学习者提供机会进行反馈（6）帮助学习者提供和接受反馈能力12：促进知识和技能的巩固（1）将学习活动与已有知识联系起来（2）鼓励学习者对概念思想观点进行细化（3）提供综合和整合新知识的机会（4）提供实践新学技能的机会（5）提供反思和回顾的机会能力13：促进知识和技能的迁移（1）提供与知识技能、运用环境相关的案例和活动（2）示范知识和技能在真实情景中的运用（3）提供在真实情景中的实践机会（4）提供为未来的运用做出规划的机会（5）和学习者一同探究可能促进或阻碍知识和技能迁移的情景（6）提供自主学习的机会能力14：使用媒体和技术来加强学习改进绩效（1）认识教学媒体和技术的潜能与局限（2）运用媒体和技术开展最佳实践（3）已多样的方式呈现内容（4）为学习者使用媒体和技术做好准备（5）发现并解决小的技术故障四、评估与评价（1）针对评估标准进行交流（2）监测个人和小组绩效（3）评估学习者的情感态度和反应（4）评估学习结果（5）一个自我评估的机会能力15：评估学习与绩效能力16：评价教学效果（1）评价教学材料（2）评价教学方法和学习活动（3）评价教师绩效（4）评价教学环境和设备的影响（5）记录与公开评价数据能力17：管理促进学习与改进