人格障碍学生的心理辅导案例

1用“爱”来教育人格障碍学生的家庭辅导策略案例福州市亭江中学邱郿由于我教的是物理学科，所以我从没机会完整地带过一轮的班级。本学年我又是从别的老师手上接过现在的这个班。前任班主任告诉我班上有对龙凤胎，哥哥小A是个“油盐不进”的害群“劣马”。这不，刚接手还没几天政治、语文、英语老师已经向我“告状”了。老师们普遍反映小A上课经常无精打采，而且经常没及时完成作业，老师们“手段用尽”结果却是收效甚微。他基本上是“态度良好，坚决不改”类型。老师们的“投诉”我笑呵呵地照单全收，却没急着找他“算账”，我想找个机会找他谈谈。经过一段时间和其他学科老师、他妹妹和家长的交流以及自己的观察和接触，小A的基本情况渐渐明朗。我发现这孩子思维敏捷却不乏偏激，自尊与自卑同样根深蒂固，防卫心理和叛逆心理同样强烈，很难沟通，有轻度偏执人格障碍的倾向。但他给我的印象是：这是匹潜能无限的“烈马”。一、基本情况：小A聪明、敏感好冲动，以自我为中心，缺乏温柔、顺从的情感，总把家长和老师对其行为的批评理解为对他人身的攻击。从初一年级进校开始，便经常顶撞各科老师，好争辩，喜欢对别人指手划脚，一旦师长批评，便不分场合、不顾分寸加以顶撞，颇有顺我者服帖，逆我者反击的气势。初时只是自以为是，不顾他人感受顶撞顶撞老师，或者贪玩起来偶有迟到、旷课，后来发展到对任何批评建议都听不进去，唯我独尊，学校纪律、自身义务均不屑一顾。升入初三年级，功课压力骤然增大，其以前尚可自我安慰的长项——数学成绩开始慢慢滑坡。迷上网吧后因频繁旷课受到学校纪律处分，从此更破罐破摔，长期混迹于网吧，同时结识了不少社会小青年，经常夜不归宿、离家出走。二、背景资料1、家庭教育现状：其父在某建筑公司务工，其母无业在家。孪生兄妹二人。家庭经济状况中等。小A觉得在家里，父母比较偏爱妹妹，对他缺乏信任。父母管教情形如：初中前，家长曾经对小A的期望很高，也管教很严，规定时间放学到家，在校外逛街迟一点都要遭到父亲的责骂，甚至往往采用粗暴的教育方式。母亲几乎不过问教育问题，由于没有文化，亲子感情比较淡漠。目前父亲对小A的健康发展显的没有信心，小A在校内校外的表现也管束不到，仅仅是希望小A能不要在社会上结识不良青年，在学校要遵守规章制度，最好凭借自己的努力考入大学，考不到也没辙，只能提早工作了。2、前期在校表现：其个性发展有这么一个特殊过程。他小学阶段在老家四川就读，初中随父母到福州在我校读书。据说在小学表现、成绩尚可。学习上，文科成绩较差，没兴趣。理科成绩还不错，特别是数学。小A进入初中时，被老师认为是较聪慧的学生，但学习态度不明确，成绩在班级中下游，曾经是父母的骄傲，妹妹的榜样。但由于非常明显的方言口音，在课堂发言时经常受到同学善意的哄笑，又因为小学没学过英语，英语成绩上不去，从而丧失信心。初期老师的经常鼓励和安抚纵容了他的自大，老师们抱着惜才、不让学生掉队的心态希望能发掘他的优点，尽量避免严厉的批评，经常想哄着他学，结果是他借着自己数学成绩还过得去而自鸣得意；进入初二，随着学习任务的加重，他的学习成绩，特别是数学成绩在急2剧退步，同时老师们更要求学生的课堂效率，学生们也更希望能够在一个没有干扰的良好学习环境中学习，他的吊儿郎当变得更加明显。课堂争论、课后批评激发了他的逆反斗志，变得更爱扰乱课堂、影响他人，任何教育、辅导、帮助都听不进去。三、案例分析：经过多次家访，了解学生成长的历程，结合自己平时的观察和同学的交流，并同心理辅导的老师商讨，小A身上存在的问题可以综合为以下几点：其一，个人因素：小A在长期家庭教育和社会中都没有得到良好的教育。认识狭隘有偏颇。主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒，惯于把失败和责任归咎于他人。其二，棍棒之下未必出才子要教育好孩子，必须先教育好孩子的家长。目前仍然有很多热爱孩子的家长和老师，怀着满腔的爱却用恨的方式来对待孩子。当他们用伤害孩子的方式来解决完问题之后，就会用“恨铁不成钢”的说法来为自己的暴力开脱，其结果事与愿违，造成了许多恨的结果。不懂的孩子的世界，就不懂得教育，用不恰当的方法进行教育，就可能把孩子逼上绝路。郑一新就是因为长期受到人身攻击，心里有一股怨恨无从发泄，通过冷暴力的方式来与家长对抗。其三，教育最大的难点不在于有没有现成的方法，而在于选择出“只适合”那个受教育孩子的方法。所有生搬硬套都可能是不适合的，不适合就会造成不良的后果，是“成万法皆空”的。即使选对了，并不意味着就能恰当地操作，一个合格的教育者操作时不地采取绝对方式的，他是以绝对作为指导，在事物相对的正反之间保持平衡的。在教与不教、管与不管、赏识与赏识、赏识与批评、正面与迂回、这种方式与那种方式之间进行学习与尝试并积累经验，用心灵、智慧、哲学来把握。如果能达到这一点，便不再在对与错、好与坏、高与低这个“相对”的泥沼里苦苦挣扎了，便会上升到一个“一是一切的”境界了，就能对“这个孩子”“这个问题”做出正确的选择了。四、辅导策略对偏执型人格障碍的纠正我采取了家庭辅导为主，个体心理疏导为辅的策略。与家长一起帮助孩子以克服敏感、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷。具体采用以下方法。1、小A方面：由于小A对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与他建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，每周至少一次谈心工作，向他全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法，使其对自己有一正确、客观的认识，并自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。我采取以下训练方法，有助于克服敌意对抗心理。1、经常提醒自己不要陷于“敌对心理”的旋涡中。事先自我提醒和警告，处世待人时注意纠正，这样会明显减轻敌意心理和强烈的情绪反应。2、要懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重的基本道理。要学会对那些帮助过你的人说感谢的话，而不要不疼不痒地说一声“谢谢”，更不能不理不睬。3、要学会向你认识的所有人微笑。可能开始时你很不习惯，做得不自然，但必须这样做，而且努力去做好。4、要在生活中学会忍让和有耐心。生活在复杂的大干世界中，冲突纠纷和摩擦是难免的，这时必须忍让和克制，不能让敌对的怒火烧得自己晕头转向，肝火旺旺。2、家长方面：改变教育方式方法，最关键的是必须先具备一个稳定的心理状态。家长应该学会如何稳定自己的情绪，尤其是面对犯错误的孩子，切莫要怒不择言。使用正面鼓励的语言与孩子沟通，把孩子当作与自己一样有思想、有情感的人，尊重孩子的人格，以平等的、朋友式的言语与他们交流，切莫高高在上，随意训斥。鼓励家长在日常生活中，多运用3身体语言以促进亲子关系；用以身作则去强调和坚持某些基本的人生准则，比用语言向孩子灌输效果要好得多。切莫禁止孩子不做的，自己在我行我素地做，要求孩子做的，自己却不做。在孩子学习上出现偏差时，为孩子指出一条正确的解决问题的办法，切莫一味指责。学会接纳孩子，尽管犯了错误，仍严守“只对事不对人”的原则，让孩子知道家门永远为他而开。五、帮教效果：一个学期后，小A及家长共同努力实践了上述策略方法，他已经不再旷课了，也没再上网吧，学习在原来的基础上也有所进步，原来不及格的科目，有的已经及格了，不及格的成绩至少也都在50分以上（以百分制记算）。只是上课偶尔走走神，一被提醒，就会立即改正。精神头也越来越好，还时常受到各科任老师的表扬。尽管效果不能立竿见影，孩子的心理依然存在问题，但孩子和家长均能意识到各自存在的不足，并愿意努力改正。在双方和老师的共同努力下，我们欣喜地看到小A的转变，性格开始逐步稳定且更加自信，参加班集体活动也主动性明显增加，学习成绩虽有起伏但总体趋于上升状态。我们清楚地意识到长期的性格的养成不是一朝一夕就可改变。只有在家庭、学校、社会的共同关注下，小A这匹烈马绝对是个可造之材。毕竟，他才刚刚15岁啊。六、分析反思——用“爱”来教育一、全面了解学生的情况十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要。作为一个优秀的教师，首先要全面了解学生的学习、生活和家庭的各方面情况，只有这样才能针对学生出现的问题加以对症下药、因材施教，达到事半功倍的效果。二、架设与学生心灵沟通的桥梁亲切、平等、民主的师生关系，对于健全学生心理至关重要。教师应主动搭起师生沟通之桥，关心爱护自己的学生。理解、爱、信任，是师生有效沟通的前提。教师要关心学生，必须进入学生的情绪和思想的系统中去，以学生的眼光去看“他”的世界，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地将这些感受传递给对方，这样可以使对方会感到理解与尊重，从而营造良好的沟通氛围。三、家校配合，共同教育家庭是学生的第一学校，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，要充分发挥家庭的教育作用。班主任要多与学生家长进行沟通，和家长共同教育好学生。家访工作是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁，它可以增进老师和学生及家长相互理解、相互尊重，相互信任，是一种情感的交流和共鸣。通过家访，既教育了学生，增强了师生间的感情，又能及时矫正学生出现的不良倾向。四、给予学生爱和尊重近代教育家夏硏尊说：“没有爱就没有教育。”一位外国教育家说过：“教育的全部技巧就在一个爱字。”前苏联教育家苏霍姆林斯基则是把热爱学生看作是教师最重要的品德，他说，想成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。教育需要爱，更需要爱的激励，善于发现学生的闪光点，走进学生的内心世界，才会激励学生全面发展和提高。对于每一个孩子，教师要用爱去宽容他们，用爱去激励他们，要用发展的眼光看待每一个学生。每一个学生都存在着巨大的发展潜能，需要教师采取有效的方法进行开发，只要开发得当，任何学生的潜能都会得到释放。只有这样，教育事业才能健康、和谐、完美地发展起来。