如何对待孩子的“犯错”

龙源期刊网如何对待孩子的“犯错”作者：马娟来源：《知音励志·社科版》2017年第03期孩子成长的每一个年龄阶段都有其特有的身心发展特点和生活内容，我们应给他们一定的自由空间，尊重他们，允许他们出错，把原本属于他们的权利还给他们。只有这样，孩子身心才能健康和谐地发展。【关键词】孩子；犯错平日里，当孩子的行为或表达与我们老师的要求不符时，我们往往会给孩子武断下定义：“孩子，你错了。”殊不知，这么简单的一句话，也许会抹杀掉孩子美好的明天。新《纲要》明确指出：“老师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者”。老师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，而是要形成合作探究式的师幼互动，要合理介入，在尊重孩子的前提下给予适当的指导。对孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成，其实教育也是一种等待。那我们该如何对待孩子的“犯错”呢？1尊重孩子，许“犯错”。1.1什么是错我们从字面上，可以理解为，不合适、不妥当、不吻合等含义。笔者查阅资料说，错是不正确，与实际不符的意思；也可以理解为，是一种过失，是指不正确的事情或行为。1.2为什么“犯错”孩子犯错，总有深层次的原因，我们应从孩子心理和行为特点出发寻找原因。3—6岁的孩子，自我控制能力差，动作行为往往比较冲动，想到什么就做什么，看到什么就说什么，所以，容易与同伴发生矛盾或集体活动中有出格行为。也许，绝大多数情况下，孩子都不是有意要干扰进行的活动，他之所以会犯错，可能是因为还不会或不能控制自己的行为，是受到发展水平限制的结果。记得小班时的一堂数学课上，我让孩子们穿圆片，请孩子们在操作过程中，不要把圆片丢地上，要把掉到地上的圆片捡起来放到操作盆里。谁知，调皮的诚诚没有捡起，而是趴到地上玩了起来，不断重复捡起掉下的动作，玩得不亦乐乎。当然，小班的孩子好奇心强，无意注意占优势，这么好玩的游戏一下子就蔓延开了。说实话，当时我有些生气，但我忍住了，因为这是小班孩子的年龄特征。于是我对症下药：“宝贝们，这些小圆片像什么呀？”“老师，这些小圆片像苹果、像鸡蛋、还像汤圆……”“这么好吃的东西，你们想不想送给娃娃家的宝宝吃呀？”“想！”“那赶快把它们捡到操作盆里，一会我们送给娃娃家的宝宝吧。”结局如何，我想大家都已猜到。龙源期刊网允许“犯错”其实，孩子的犯错远没有我们想象中那么严重，作为老师，我们首先要认识到，孩子的错误代表着孩子当前的认识水平，孩子那些成人看起来是错误的认识，而在孩子的认识结构水平上却是合理和正确的。犯错是孩子的权力，也是孩子成长的资源！积极的看，每个孩子都会欺负人，也会被人欺负，从中可以学会自我保护。砸烂东西、伤害小动物，从中学会怜悯、爱惜和承担错误。研究发现，具有创造性思维的人犯错的机会要多一些，当然，我们并非一定要鼓励孩子去犯错，顺其自然比较好，犯错也需要有一定的心里能力，没有心里能力的孩子也不敢犯错。我们老师要看到孩子们这些错误背后的道理。老师要给予孩子出错的权利，并应把孩子的错误作为了解他（她）思维线索的机会与背景。而不要为了得到老师认为正确的答案而去追问孩子。追问往往会使孩子变得谨小慎微，只敢说老师认为正确的东西，如果老师认为孩子错了而继续提问：“那是错的，你看不出来吗？”或者说：“你再想想。”孩子会想：“怎么会不对呢？我一定很笨，我实在想不明白……”最终孩子会顺着老师的思维回答。老师不接纳孩子的错误，对于老师的教和孩子的学都是不利的，老师永远接触不到孩子的真实认识水平，也就无法促进孩子的发展；对于孩子来说，他们会学会怀疑自己的能力，他们会从老师那里得到答案而不是从探索中寻找答案。故我们要允许孩子“犯错”。2宽容孩子，增自信。2.1激励法，体验成功。当孩子做错事情、出现失败、情绪沮丧时，我们成人不要老是重复“不许出错”之类的论调。如果告诉他们“老师相信你很聪明，再动动脑筋，一定会想出一个很厉害的办法的……”孩子听后会深受鼓舞、精神振奋。自信心是在实践中培养起来的，《新纲要》也指出“应为每个孩子提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”因此孩子无论在家或在孩子园，我们应该积极为孩子创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事。2.2挖掘潜能，促其发展。一些特别好动的孩子老是犯错，上课打扰别的小朋友，下课总是要欺负同伴……对于这些错误，我们老师该宽容一些对待，并非不断地批评。我们可以用放大镜挖掘孩子们的闪光点，从好的方面去引导他们改正。批评和处罚容易使孩子产生消极自卑心态，降低教育效果。对于调皮的孩子，我们不能只看到他的缺点，而忽视孩子的闪光点，其实，每个孩子都有多方面的潜能，需要我们去努力发现，我们要用赏识的眼光去关注孩子，老师在孩子心目中有着重要的位置，一句话、一个眼龙源期刊网神、一个拥抱等能让孩子感受到你对他的关注、支持和鼓励，对他们每个人的观点和想法的接纳和重视。主动打开他们的心灵之门，与他们建立一种和谐的关系，只有这样，才能促进他们全面和谐的发展。2.3赏识孩子，促成长。2.3.1大胆想象，发挥创新意识。每个儿童都是一个独特的存在，一百个儿童有一百个世界去想象，他自由地涂鸦、吟唱、表演，装扮在这想象的王国，他是实实在在的“国王”。小班的孩子，已会用符号图画来表达自己的情感，在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界，他们只是把观察到的外界事物，赋予自己美好的情感去想象、加工、连接。绘画对孩子来说，本身就是一种游戏。绘画需要很强的想象力和创造性。陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”2.3.2创设环境，提升思维品质。幼儿期是孩子最富有想象力的阶段，孩子们在任何情况下都会无拘无束地表现着他们的童心和童趣。创造性活动的活力在于它给予孩子各种的机会和空间，给孩子各种挑战。所以，开展丰富多彩的创造性活动是提升孩子思维品质的一条捷径，会为孩子创造更多想象的空间。如在讲故事的时候，我们可根据故事情节，适时停止讲述，鼓励孩子们大胆想象，并用语言表述自己的想象。让孩子的想象力在活动中得到充分发挥，在活动中体验创造的自豪感和快乐。在创造性活动中，我们可以为孩子开放班级的工具区，提供各种材料，用变化的活动方式给孩子带来愉快的情感体验和持久的创作热情。根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，为他们提供适合的、多样化的材料，给他们一个主题，引导他们创造不同的作品，你会发现每一个孩子都有一片属于自己的天空。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！”孩子的思维是无限的，充满想象的，所以不要用我们的定式思维对孩子进行各种条条框框的限制，扼杀孩子的思维，每个孩子都是金子，能否发出光芒要看我们怎么去挖掘他们！因此，孩子出错时，我们应尊重、理解、宽容和赏识，不仅能有效放松孩子的紧张情绪，还能让孩子从失败中学到各种各样的本领，更能让孩子勇敢地面对困难，受益终身。作者单位龙源期刊网