高中数学教学中存在问题及应对策略立项申报书

河南省基础教育教学研究课题立项申报书学科分类___________高中数学____________课题名称高中数学新课程教学中出现的问题与应对策略课题主持人____常艳萍____________课题组成员__庞书芳张伟伟___________主持人工作单位_________林州一中_______________申请日期________________________________河南省基础教育教学研究室编号2填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。五、河南省基础教育教学研究室通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号邮政编码：450016联系人：杨伟东电话：[phone]E-mail：[e-mail]3一、基本情况课题名称高中数学新课程教学中出现的问题与应对策略主持人姓名政治面貌性别年龄行政职务专业职称学科专业学历学位工作单位通讯地址林州一中邮政编码固定电话E-mail移动电话主要参与者姓名性别年龄专业职称学科专业学历学位工作单位庞书芳女41中教一级数学本科林州一中张伟伟女中教二级数学本科林州一中预期成果（在选项上打“√”或加粗）A．专著B.研究报告C.论文√D.其他√本课题研究起止时间年月日至年月日4二、课题设计论证（一）本课题研究的目的意义1、自从08年在全省实施新课改以来，因为新教材对老教材从内容的安排到形式都发生了比较大的变化，而在学校教学中老教师依然占了一定的比例，习惯思维方式和教育方式使得在新课改教育中出现了诸多问题。比如：新课程理念下的后进生教育存在问题、学生习惯于题海战术综合素质得不到提高、小组合作学习流于形式、教师对学生的评价缺乏针对性、课堂教学中教师过于追求或者完全忽视现代化教学手段等等。这些问题，严重制约着新课程教育教学效率的提高。由于大多数教师日常忙于备课批改作业等，无暇顾及科研对教育教学的指导意义。通过对本课题的研究，不仅能帮助同行们认清自己在教育教学中存在的问题，还能帮助同行们针对自己的问题采取有效合理的应对策略，大大提高新课程教育教学能力。2、虽然迄今为止，在各级各类杂志、期刊虽然刊登有不少相关文章，研究的成果也各有千秋，对新课程的教育研究具有很大帮助，但没有形成一套系统的行之有效的策略方法。在新课程改革精神的指引下，在一年时间的研究和探索的基础上，针对在新课程教学中出现的各种问题进行深层次的剖析，形成一套切实可行的适合新课改教学的策略方法，让教师教学策略、学生学习方式有新的变革，加深广大教师对新课程的理解，提高教师实际教学的能力和水平，激发培养学生的学习兴趣，发展自主合作和探究学习的精神，使学生在掌握一定的学科知识的同时发展自身的潜能。3、本课题的研究我们侧重于应用实践，注重学生的个性发展，开发学生潜能，提高学生自学和解决实际问题的能力，具有较强的可操作性，估计预期取得的成果将易于推广，而且能解决新课程改革下实际教学工作中存在的若干问题，提高课堂教学效率和学生学习数学的积极性、主动性、有效性，对新课程改革有较大的促进作用。（二）本课题研究的主要内容5Ⅰ、新课程教学中出现的问题1、学生方面：①、对学习数学的意义认识不足。数学尤其是中学数学担负着培养学生多种重要的数学思想、训练学生的逻辑思维能力、扩展学生的数学视野、提高学生的数学兴趣和数学素养、加强数学应用意识的重任，为学生进一步学习、获得较高的数学素养奠定基础。由于高中数学教育主要针对的是提高学生的数学素养和为学生进一步深造奠定基础，在现实生活中的数学的应用体现不是很明显，其中重要的数学思想对同学们的影响又是潜移默化的，不能让学生立即体会到对自己思维习惯的影响，这就导致了很多同学误认为学习数学就是为了应对高考，在生活中除了初中、小学某些数学知识还有用外几乎没有一点儿用处。因此，在学习数学时提不起来兴趣，更不会积极主动地学习数学，更使得自主探索、阅读自学、合作交流、独立思考等成为一句空话或者在实施过程中出现很多问题，严重影响了数学教育教学的效率。②、基础知识薄弱或思维定势严重。一部分学生是由于知识基础薄弱，甚至对基本的数学定义、法则、公式等来源及意义模糊不清，基本运算能力较差、数形变换能力较弱，因而造成接受、创新知识的困难。另外还有一部分学生，是由于旧知识定势过强，缺乏理性判断和心理认同能力，即在知识的扩充过程中，某些长期运用已形成定势的内容使学生对与之存在差异的知识产生心理认识上的障碍。如初中阶段一直接触和研究平面图形，形成了强烈的视觉上的习惯，从而给立体几何教学带来认知上的困难，特别是数学能力较差的学生一旦产生这种思维定势就很难改变。③、学习方法陈旧，不能适应新课程教育教学的要求。相当一部分学生的学习活动仅限于对概念的、结论和技能的记忆、模仿和积累，不理解概念结论的来源与意义，更不会积极主动地探索知识与技能之间的联系。同时，因为课堂教学时间限制，小组讨论和合作探究往往流于形式，使得课堂教学华而不实，起不到应有的效果。另外，因为部分学生缺乏自制力和学习数学的兴趣，不能够定期对学过的知识进行复习和总结，导致在学习后面的知识时不能运用前面所学过的知识解决问题。2、教材方面①辅助资料与教材不配套新课标教材中习题安排虽然比旧教材有了很大提高，但依然存在考试内容超出教材之外的情况，而且考试难度也比教材大很多，学生通过学习教材与演习课后习题，并不能完全掌握基本知识，更不能熟练应对考试，所以绝大数学校都选择有相应的辅助资料。现在市面上的教辅虽然种类多不胜数，但绝大多数教辅都是建立在老教辅的基础上，题型以及所覆盖的知识点也没有太大的变化，虽然新课标的目标要求对试题难度已经降低，为了那些超纲的考试题，老师不得不拓展讲课范围，加大习题难度。又由于高考试题难度难于把握，迎合高考的教辅资料有的难度又显偏大，讲清资料需要花费较多时间，这就更增加了6教育教学的难度。在这里真心希望编写新教材的专家们能够编写几套与新教材相匹配的教辅资料。②、教材内容衔接不严密、紧凑国家实行新课改的目的本来是减轻学生的课业负担，但由于课改后新教材在内容安排上不严密、紧凑，而且这也不仅仅是一门学科出现的问题，这就使得学生的负担不仅没有减轻多少，相反比课改前负担显得更重了。尤其是高一的学生，一进入高中便遇到了令人棘手的函数问题。虽然函数在高中数学教学中起着重要的奠基作用，但因为函数比较抽象，而且里面用到的一些知识在初中储备不足，比如函数中常用的二次函数不等式，初中学生几乎没有学过此类问题的解法，在高中也只是被安排在高二的时候才加以讲解，虽然教师在课堂上都给予了补充，但由于受到课时限制，教师的讲解很难系统完整，使得学生掌握起来很是困难，使得相当一部分同学逐渐产生了畏惧数学的心理，这也严重阻碍了数学教育教学的进行。③、教材内容与高考脱节新课改教材虽然对老教材做了大量的修改，弥补了以前教材内容与高考脱节严重的问题，但新课改教材依然存在一些与高考脱节的情况。比如：复合函数单调性、抽象函数的单调性、奇偶性问题历来都是高考的重点，而在新教材中对此知识点却几乎只字不提，学生只能从老师或者教辅材料中获得相关知识。如果教辅覆盖的高考考点不全，学生在高考中就会遇到一些从未接触的知识，所以作为教师为了让学生全面了解高考考点，必须为学生选择大量的综合性的甚至可能超纲的习题，这些都为新课改教学带来一定的障碍。3、教师方面①．由于教师教学对新教材教学目标把握不准，难易程度偏离高考要求，那么专家应就对教师对每个章节有相应的专门培训，让老师们在教学时对教学目标彻底把握好。目标定位上的问题。随着高中扩招，大多数初中毕业生都能升入高中，而高考扩招的规模远远不能满足这么多人升入大学的期望，而我们普通高中教学几乎把所有的目标都锁定在高考上，所以学生从上高中的第一节课起，就以高考难度为目标去教学.②.由于新教材要求教师的教学方式从落后转向先进，采用自主-合作-探究的方式，而实际上，小组合作学习流于形式，教学追求“表面热闹，缺乏实质性的合作，为讨论而讨论，有些不需要讨论也去讨论，浪费时间，追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解，把“少讲”作为教学的一个原则，把“少讲”作为自主学习的一种体现本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”，再者探究方式在教学过程中并没有真正应用，大多还是“填鸭”式的告诉答案，因为时间不够学生探究。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，由于部分老师个人组织能力、教学能力的欠缺，反倒在驾驭课堂上力不从心，还有教师评价和奖励措施不够完善。解决在新课程教学中存在的问题的策略方法：7新课程教育教学中存在着诸多问题，但这并不意味着不可改变，只要教师付出更多的辛苦和努力，培养和提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，引导学生正确的学习动机，进一步改善教学方法，加强学法指导，就能够逐步排除学生的学习障碍，提高学生的数学素养。在此，对高中数学教学提出如下建议：1、教师应认真解读教材、大纲，领悟新课程体系中蕴涵的数学思想、意义及教学目标方向，树立正确的教育观念。教师对新教材大纲吃不透，就不能把领会教材编写的意图，更不能灵活能动地运用教材，不能根据学生的实际情况对教材进行适时的取舍、增删、调整，也不能从“有限”的教材中进行适当地延伸，不能培养学生的创新型思维能力。为了使教学更加贴近学生、贴近高考，教师在教学过程中最好并找些与符合教学目标和高考接轨的教辅资料。2教师教学方式应转变。首先要认清教师角色的转变，有传授者变为引导者，积极成为学生的合作伙伴们。其次在课堂上，对于数学课程的设计或实施中，应本照新课程的教学理念和目标，适当加入生活中常见的情境问题引入，设置层层环扣的问题，引导学生积极主动地参与学习过程，依据自己的知识经验帮助学生提炼归纳，构建成自己的学习知识体系，提高学生的思维能力，解决问题的能力，加深对相关知识的理解。再者在课下，给学生提供一些开放性的问题，让学生自己查阅资料，自己去探索，从而开拓自己的视野，提高自己的创新意识。同时，对于课堂上的知识在课下应给学生一个平台去应用，从而提高学生的应用实践能力。3、教师应分析研究学生和教材的特点，根据学生、教材等情况采用多种教学方法相结合的教学手段。随着科学技术与国家经济状况的飞速提高，人们的生活水平逐渐得到了良好的改善，学校的教学工具也越来越具有多样化，多媒体教学、小黑板、实物展示台、收录机等早已成为中学课堂的常备工具。这些教学工具的使用，不仅扩大了教学容量，还使课堂变得溶声音、光色、情景于一体，视听并举，动静兼备，改变了以往传统的以教师口授作为传播信息的教学方法，把教科书中死的知识变成活的知识，吸引了学生的注意力，大大地激发了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习主动性的源泉，也是启发学生积极思维的动力。学生在积极思维和表述中进行综合、对比、概括、分析、想象、联想、评价，对于开发学生智力，培养学生的思维能力、表达能力和创新能力是极为有利的。同时，互联网走进平常百姓家，也使得为拉近学生与教师的距离提供了便利，使得一部分羞于向老师提问的同学在互联网上大胆吐露心声，加强了教师与学生的沟通，1、切实把课堂教学目标的制定建立在学生可达到的现实水平上来，努力使学生学习他可掌握的知识，提高、补充、加深要以基本目标是否实现为前提；2、落实基础知识要成为教学的重中之重，不能一味地求全求深；83、指导学生自主化学习，给学生消化吸收的时间，尤其是给学生以整理、自主建构的时间和空间；4、要求学生规范地精做题目，而不是搞大运动量的题海战术；5、要求学生会逻辑性的思考数学问题和表述数学问题