教育知识与能力小抄(自己整理自己用)

一、学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略1、认知策略:是加工信息的一些方法、技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括：复述策略、精细加工策略、组织策略元认知策略：是学生对自己整个学习过程的有效监控及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括：计划策略、监控策略、调节策略。资源管理策略：指帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。包括：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。2、简述培养班集体的方法全面了解和研究学生。确定班集体的奋斗目标。建立班集体的领导核心。建立和谐的人际关系。3．简述课外活动的组织、实施的步骤及要求1课外活动组织、实施的步骤：①选题，选题的依据主要有三个，一是班集体的奋斗目标和发展计划；二是班集体的现实情况：三是学校教育计划活动安排。②铡订活动计划。活动计划由班主任和班委会成员共同制订。③活动实簏与总结。活动实施与总结是课外活动的中心环节。2)课外活动组织管理的要求：①要有明确的目的。②话动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。③发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结德育过程的基本规律：德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程③德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程④德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程。德育原则：①导向性原则指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展要求：坚定正确的政治方向，德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求，把德育的理想性和现实性结合起来。②疏导性原则指进行德育教育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育③严格要求与尊重学生相结合指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。要求：爱护尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求要做到合理正确明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。④教育影响一致性与连贯性原则指进行德育应当有目的有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。要求：充分发挥教师集体的作用，同一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育力量，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的三位一体教育网络。⑤因材施教原则指进行德育教育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点，有的放矢地进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁；根据学生的年龄特征有计划的进行教育。⑥知行统一原则（理论联系实际）既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼法，提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织引导学生参加社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己。七依靠（发扬）积极因素与克服消极因素相结合（长善救失）教育者要依靠发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。要求：要用一分为二的观点，全面分析客观的评价学生的优点和不足；教育者应有意识地创造条件将学生思想中的消极因素转化为积极因素；教育者要，提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。⑧正面教育与纪律约束相结合的原则指德育工作既要正面引导，说服教育启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，属鸡以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。要求：坚持正面教育原则；其实摆事实讲道理，以理服人；建立健全的学校规章制度和集体组织的公约守则等，并且严格管理，认真执行。德育方法：①说服教育法是指通过摆事实讲道理使学生任提高认识，形成正确观点的方法。要求：说服教育，要有针对性。说服教育，要有感染性；说服教育要讲究科学性和艺术性。②榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想，模范行为优异成绩来影响学生的思想情感和行为的方法。要求：选好学习榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养。③陶冶教育法也叫感情陶冶法，教师利用环境和自身的教育因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。要求：创设良好情境；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。④实践锻炼法是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。⑤品德修养指导法（个人修养法）教师指导学生自觉主动地进行学习，自我反省已实现思想转化及行为控制的方法。三维课程目标：知识与技能。过程与方法。情感态度与价值观马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序。把需要分成了生理需要，安全需要，归属与爱的需要，（尊重需要，求知需要，审美需要和自我实现的需要）属于缺失需要。简述教师上好一节课的标准：学生注意力集中；思维活跃；使学生积极参与到课堂中来；使个别学生得到照顾。简述行为契约法的构成：确定希望建立的目标行为，规定衡量目标行为的方法；规定该行为必须执行的时间；规定强化与行为执行状况的联系；确认由谁来实施强化。基础教育课程改革的具体目标：课程功能转变；课程结构均衡性，综合性选择性；内容与现实联系；改善学习方式；实行三级课程管理制度；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。简述智育的任务：传授知识，发展技能，培养自主性和创造性。影响学习迁移的因素有哪些？学习材料的特点，原有的认知机构；对学习情境的理解；学习的心理准备状态；学习策略的水平；智力与能力；教师的指导。中学生情绪发展的特点：中学生情绪非常丰富；中学生情绪反应强烈，易动感情。情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则。能采用有效的情绪调节手段。学生情绪的延续性较长心境化。出现反抗情绪与逆反心理。情绪续变化的两极性教学的意义：教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式是社会经验的再生产适应并促进社会发展的有力手段；教学是进行全面发展教育实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践是培养学生个性全面发展的重要环节。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。教学原则主要有直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际原则、科学性与教育性相结合、量力性原则直观性教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官已有的经验，通过各种形式的感知丰富学生的直接经验感性认识，是学生获得生动的表象比较全面深刻的掌握知识。要求：正确选择直观教具和教学手段；教具演示要与语言讲解结合；重视运用言语直观。启发性就是要主动承认，学生是学习的主体，调动学习主动性引导他们独立思考，积极探索生动活泼的学习自觉地掌握科学知识和提高分析能力解决问题的能力。要求：调动学生学习主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。培养独立解决问题的能力。发扬民主教学。巩固性原：教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能。长久的保存在记忆中在需要的时候能够准确无误的呈现。要求：在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩充改组中运用知识积极巩固。循序渐进原教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统的掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维，要求：按教材的系统性进行教学，注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学，由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教要从课程计划，学科课程的标准统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。要求：坚持按课程计划和学科课程标准的统一要求。了解学生从实际出发进行教学。理论联系实际，要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题解决问题达到学以会用学以致用。量力性要适合学生的发展水平。费洛伊德人格发展论本我、自我、超我影响人格的发展因素生物遗传、社会文化、家庭、学校、个人主观奥尔波特人格理论共同特质、个人特质中学生智力发展特点智力水平得到飞跃性提高进入关键期，智力基本成熟，各方面智力发展不等速存在个体差异。心智技能的培养要求激发学习主动与积极注意原型的独立、完备与概括性。正确使用言语注意学生个体差异建构主义在学习观强调学习主动建构，社会互动性，情境性促进学习迁移措施关注知识经验，完善认知结构，选择教学内容，安排教学过程，教授学习策略，提高迁移意识。