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语言描写什么是语言描写语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者“如闻其声,如见其人”,获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话,也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言,不但要求作到个性化,而且还要体现出人物说话的艺术性。语言描写的要求一、语言要能显示人物的身份,职业,地位,经历。二、语言描写要能够表现人物的思想感情,反映人物的心理活动。语言是思想的直接体现,读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感,行为的动机,追求的目的,行将采取的措施等等。而人物之间的对话,则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情,显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露,却同样应该使人感受到人物的情感的变化,触摸到人物的心灵深处。三、语言描写要性格化,符合人物的身份。要在描摹语态,叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格。千万不能把街头乞丐的语气写得趾高气扬;又或是把老人的语言写得太过“儿童化”。四、语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展,交代事情的来龙去脉,或通过语言描写介绍环境或时代背景,或借人物之口作议论以深化主题,使语言描写成为作品的有机组成部分。五、语言描写要生动、简洁。1.“人一辈子,有各种各样的活法,唯有连脸都不要的人,活着最没趣!”小时候,经常听爷爷讲这句话,虽然不懂什么意思,但从字面上也模模糊糊的明白了,“要脸”是一件很重要的事情。这段文字,抓住爷爷常说的一句话,一笔便勾勒出爷爷那种异常自尊的形象。2.我们的书法老师外号叫“竖”。第一次上课,他便告诉我们:“在所有的笔画当中,我们首先要把竖写正、写直,因为只有正直的人,最终才能真正步入艺术殿堂!”从那以后的每节课他都要重复这句话,我们的耳朵几乎被磨起了老茧。这段文字,抓住美术老师经常说的一句话进行刻画,几笔便树立了一个治学严谨、育人为先的教师形象。比较以下两个语言描写的片段,说说你从中悟出了描写语言的哪些道理?片段一:“没完成数学作业的同学,放学后必须留下,一个也不准走!”放学铃声一响,班长从座位上站起来,一脸严肃地下达了命令。“别、别、别,班长,今天四点半有足球比赛,我是个铁杆球迷,等我在学校完成了数学作业,黄瓜菜都凉了,通融通融吧?”体委和班长是非常要好的朋友,也是个足球爱好者,听了班长的命令,第一个站起来为自己也为大家求情。“不行!”班长看着自己的好朋友,望了望众多祈求的眼神,语言依旧斩钉截铁,“班主任说了,我们要养成严格遵守规章度和雷厉风行的作风!”班里的足球队长一听这话,同座位上一下子跳了起来:“班长,你也别太不开面,下一周我们就要进行全校足球赛,如果你不给这个面子,别说我到时候领着大家放水,整个年级倒地一给你看看!”我,我......好,大家别这样,要不我跟老师说一声,大家明天早晨交吧!”面对威胁,班长无可奈何的改变了语气。“谢谢班长,班长太伟大了!班长太伟大了!!”大家一窝蜂似得跑出了教室。片段二:“没完成数学作业的同学,放学后必须留下,一个也不准走!”放学铃声一响,班长从座位上站起来,一脸严肃地下达了命令。“别、别、别,班长,今天四点半有足球比赛,我是个铁杆球迷,等我在学校完成了数学作业,黄瓜菜都凉了,通融通融吧?”体委和班长是非常要好的朋友,也是个足球爱好者,听了班长的命令,第一个站起来为自己也为大家求情。“不行!”班长看着自己的好朋友,望了望众多祈求的眼神,语言依旧斩钉截铁,“班主任说了,我们要养成严格遵守规章度和雷厉风行的作风!”“哎,摊上这样的班长,真没辙!!”大家见班长连哥们的面子都不给,只好像泄了气的皮球一样坐回自己的座位,抓紧时间完成未完成了作业了。看看下面两个片段体现了说话人什么样的性格特点?片段一:7:50,小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室,课代表正在收作业,叫道:“小刚,你的作业!”小刚一听马上直起了腰,呆呆地立着,突然,他一拍自己的脑门,弓着腰从书包里翻找起来,课代表敲敲桌子:“还没找到吗?就差你的。”小刚一面找一面嚷着:“我做了,别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来,交给了课代表。课代表看看这本“蓬松”的本子,摇摇头出了教室。片段二:“这位同学,你怎么随便扔垃圾?同学甲,快捡起来。你是哪个班的扣你们班的分了。”同学乙:“别别,我就这一次,下次不敢了,这次别扣了。”同学甲:“不行,不遵守学校纪律就要扣分。”“你只要这次不扣我的分,我买包零食给你。”同学乙同学甲:“不行就是不行,如果大家都像你这样咱们的学校就变成垃圾场了。”写作顺序1.事前交代对话描写的背景。也就是说,先写一个自然段,交代何时、何地、何原因,发生了下面的一组对话。2.语言描写必须采用对话形式。一般情形采用二者对话形式。3.对话中的人物必须一主一次。一个是作者极力表现的人物,一个是侧面辅助,推动对话展开的人物。4.顺序安排——前次后主。在对话描写过程中,要先写次要人物,后写主要人物,以次要人物语言,引导主要人物语言。5.次要人物的“问话”根据主要人物的回答“设计”。写作时,要先定位主要人物先后要说哪些话,然后根据这些话,设计次要人物的“问话”,确保主要人物的话,都能自然地说出来。切实发挥次要人物语言的引导作用。6.结尾一定要交代这一组对话产生的直接结果和间接影响。用结果和影响表现这组对话的意义,特别是主要人物语言带来的意义,以此塑造人物,表达作者的思想感情。每到夏天的晚上,奶奶便把家里磨得发亮的老藤椅搬到门口的老槐树下,在朦胧如水的月光下,摇着蒲扇给我讲故事。奶奶的故事,都是老故事,但从她嘴里讲出来,大都要改变一点故事情节,有时甚至把故事的结局改的南辕北辙。她讲的《龟兔赛跑》,从来都是兔赢龟输。(交代对话的背景——明确对话的元因和对话的双方)“为什么,你总要编出第二次比赛呢?”(次要人物“我”首先发问,引出主要人物“奶奶”的精彩回答)“兔子已经知道自己错了,第二次比赛是给他一次改正的机会。人都要犯错误,我们要给他们创造改正的机会,不能一棒子把人打死!”(刻画主要人物的语言——突出奶奶在潜移默化中育人的形象——这是对话描写的核心内容)“乌龟是那样的吃苦耐劳、持之以恒,为什么你偏心兔子,非要他赢呢?”(次要人物“我”再次发问,引出主要人物“奶奶”的二次精彩回答)“决定最终胜负的,不仅仅靠态度,更要靠实力。没有实力,仅仅靠态度是远远不够的。你想,当兔子和乌龟都端正了态度,他们比起来谁能赢呢,难道是乌龟?”(再次刻画主要人物的语言——突出奶奶在潜移默化中育人的形象——这是对话描写的第二个核心内容)面对奶奶不可辩驳的回答,每次我都以心悦诚服而告终。(对话的直接结果)奶奶的故事,早已留在童年的记忆里,哪些精彩的对话有些现在已经记不清,然而那些深刻的人生哲理,却深深地烙进我的灵魂,让我在以后的日子里,知道自己该如何认识问题,如何做事,如何做人。(对话的间接影响,揭示对话的深远意义)点评:在这段语言描写当中,事前要设定写这段对话的目的——突出奶奶通过讲故事给我的深远教益。主要人物——奶奶的语言,是精心选定的,次要人物我的“问话”是根据奶奶的话设计的,起推动作用,目的就是引出奶奶那些经典而富有哲理的语言,塑造奶奶寓教于乐、近乎教育家的人物形象。妈妈每天下班,都要路过大连商场前面的步行街。步行街两旁常常站着成群的乞讨人。妈妈每次经过那里,总要给那些乞丐一些零钱。其实,这些人大多是专业乞丐,他们口中的天灾人祸,绝大多是自己杜撰出来,换取善良人的同情的,有很多人,家里其实很富足。爷爷奶奶为此给妈妈起了个好听的名字——救苦救难观世音。名字虽然好听,但我知道,他们是怪妈妈太傻。(此前为背景)妈妈不好反对长辈,一旦有谁表现出不满态度的时候,她总是对着我说:“我知道有些人的确是骗子,但也肯定有人是真的需要帮助,我们就能因为有人在欺骗就把所有的人都看成骗子!”(此处是点睛)星期日,早晨八点,小军仍然躺在床上酣睡。“懒虫,太阳已经照屁股了,还不起床!”妈妈走到床边,将儿子摇醒。小军睡眼惺忪地看了一眼妈妈,将所有的不满凝聚在眼神里,一句话也没吭,转过身,又闭上了眼睛。他的这一举动,一下子将性情急躁火爆的妈妈激怒了。她一把抓起被角,往旁边一轮,另一只手在空中划过一条弧线,一巴掌打在小军的屁股上:“你这个混蛋,和老娘较劲,怎么,懒惰还有理了不成,我今天非要治治你这个毛病!”语言描写的四种常规表现形式(一)说话人+表示说话的动词+冒号+“直接引语”例如:(1)张三说:“你快点,再等一会儿,黄瓜菜都凉了!”(2)妈妈问:“你的作业做完了吗?抓紧点时间,别又磨蹭到十一、二点还剩一大堆!”(二)“直接引语”+说话人+表示说话的动词。例如:(1)“你快点,再等一会儿,黄瓜菜都凉了!”张三说。(2)“你的作业做完了吗?抓紧点时间,别又磨蹭到十一、二点还剩一大堆!”妈妈问。(三)“直接引语”+说话人+表示说话的动词+逗号+“直接引语”例如:(1)“你快点!”张三说,“再等一会儿,黄瓜菜都凉了!”(2)“你的作业做完了吗?”妈妈问,“抓紧点时间,别又磨蹭到十一、二点还剩一大堆!”(四)说话背景+交替对话式(不交代每句话是谁说的)+对话结果放学的铃声刚响,刘斌就第一个冲出教室。他担心自己被班主任留下来补昨天未完成的作业。然而,怕什么来什么——他冲出教室没有十五米,就和从三班出来的班主任碰了个面对面。(背景)“站住,作业补完了吗,就想往家跑?”“还剩几道题,明天早晨——我保证明天早晨一点交给您!”“又想搞拖延战术,不行,坚决不行,你给我马上会教室去!”“求求你了,老师!今天有足球联赛,你就满足一下我的球瘾吧,行吗?”“今天,我就要治治你这个拖拉的毛病,以后,要想看足球赛,事前把作业先做好了!”(交替对话)刘斌见老师不开面,只好灰溜溜地返回教室,补那些昨天就该完成的作业了。(结果)写作注意事项在写作过程中,通常前三种形式是并列综合运用的,而第四种形式是独立运用的。在同一自然段内,要避免将第四种形式和前三种形式混合使用。同一事件,不同的故事情节,可单独使用第四种形式,也可综合使用前三种形式。2.在同一自然段内,连续刻画人物语言,要避免单一使用前三种语言表现形式中的一种。看看下面同学的作文,请你给指出写作上的毛病放学的铃声刚响,刘斌就第一个冲出教室。他担心自己被班主任留下来补昨天未完成的作业。然而,怕什么来什么——他刚冲出教室十几米,就和从三班出来的班主任碰了个面对面。(背景)“站住,作业补完了吗,就想往家跑?”老师问。“还剩几道题,明天早晨——我保证明天早晨一点交给您!”刘斌说。老师接着说:“又想搞拖延战术,不行,坚决不行,你给我马上会教室去!”“求求你了,老师!”刘斌见老师不答应,继续软磨硬泡,“今天有足球联赛,你就满足一下我的球瘾吧,行吗?”“今天,我就要治治你这个拖拉的毛病,以后,要想看足球赛,事前把作业先做好了!”(交替对话)刘斌见老师不开面,只好灰溜溜地返回教室,补那些昨天就该完成的作业了。(结果)点评:最突出的毛病是表达啰嗦。因为在背景中,对话的原因、对话的双方、对话的先后顺序早已交代得十分清楚,在对话过程中,再交代每句话是谁说的,就属于不必要的重复。老师问:“站住,作业补完了吗,就想往家跑?”刘斌说:“还剩几道题,明天早晨——我保证明天早晨一点交给您!”老师接着说:“又想搞拖延战术,不行,坚决不行,你给我马上会教室去!”刘斌见老师不答应,跟老师商量说:“求求你了,老师!今天有足球联赛,你就满足一下我的球瘾吧,行吗?”老师回答说:“今天,我就要治治你这个拖拉的毛病,以后,要想看足球赛,事前把作业先做好了!”这一段语言描写,单一运用了前三种形式中的第一种,也是学生最喜欢用的形式,这是不可取的。同时,单一运用第二种、第三种也同样是不可取的。单一使用同一种语言描写形式,带给读者的是呆板、僵化的感受。最好的解决办法是灵动的使用前三种表现形式,并列两
本文标题:87心理描写
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